DEP14 - Comunicaciones a congresos, conferencias, etc.Dpto. Derecho Mercantil, Derecho del Trabajo e Internacional Privado - Comunicaciones a congresos, conferencias,https://uvadoc.uva.es/handle/10324/8982024-03-28T23:50:46Z2024-03-28T23:50:46ZLos inicios de la Escuela del profesor Girón en Valladolid (1945-1970)Velasco San Pedro, Luis Antoniohttps://uvadoc.uva.es/handle/10324/535182022-08-29T07:28:35Z2022-01-01T00:00:00ZEl trabajo expone la trayectoria académica e investigadora del profesor Girón Tena durante su estancia como catedrático de Derecho Mercantil en la Facultad de Derecho de la Universidad de Valladolid, que dio origen a una Escuela específica reconocida como tal en la academia, y posteriormente continuada a partir de 1970 en la Universidad Complutense de Madrid.
2022-01-01T00:00:00ZElaboración de indicadores para la evaluación de competencias específicas en los estudios de derecho.García Medina, JavierGuilarte Martín-Calero, CristinaDomínguez Luelmo, Andrés AugustoSolanes Corella, ÁngelesGarcía Añón, JoséSantos Pérez, LourdesAndrés Santos, Francisco JavierArangüena Fanego, María del CoralHoyos Sancho, Montserrat deVidal Fernández, María BegoñaGómez Tomillo, ManuelVaquero López, María del Carmenhttps://uvadoc.uva.es/handle/10324/16232021-07-02T07:22:16Z2011-01-01T00:00:00ZEste trabajo recoge el proceso de elaboración y determinación de indicadores para la evaluación de competencias específicas en los estudios de derecho. Se enmarca en un proyecto que tiene como objetivo principal ofrecer y presentar como resultado final un compendio de indicadores de distinto nivel con el que medir la adquisición de competencias específicas por parte de los estudiantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Proyecto que además respondería a la inexistencia de una sistematización de indicadores para evaluar competencias específicas y la realización de un marco de indicadores de referencia puede ser muy útil a la hora de planificar por parte de los centros y del propio profesorado las actuaciones didácticas más idóneas para los diversos procesos de enseñanza-aprendizaje.
2011-01-01T00:00:00ZEl Case Method en los estudios de posgrado sobre derechos humanos. Planificación y coordinaciónGarcía Medina, JavierSolanes Corella, Ángeleshttps://uvadoc.uva.es/handle/10324/16222021-12-17T08:13:28Z2011-01-01T00:00:00ZLos objetivos de este trabajo se centran esencialmente en dos:
1.Por qué utilizar el case method como metodología básica en un master o doctorado en derechos humanos.
2. Cómo llevar a cabo una planificación y coordinación adecuada.
1. La especialización que los estudios de posgrado ofrecen a los estudiantes puede alcanzar un nivel más elevado si se afrontan dichos estudios a través de metodologías más dinámicas participativas, críticas y reflexivas como la que representa el método del caso. Los derechos humanos como contenido material de un posgrado supone enfrentarse a una realidad que interroga en planos teóricos y prácticos a las aportaciones que desde el derecho, la política, la economía, la ética, la ecología, y la sociología, pueden ofrecerse a la hora de abordar las diferentes perspectivas que los derechos humanos exigen. Detectar las vulneraciones de derechos humanos, no es más que el punto de partida para poner en marcha toda una serie de instrumentos legales y jurídicos de diversa índole para su protección y reparación. Pero todo ese proceso requiere de los distintos operadores una formación que una metodología como el case method puede asegurar con mayores éxitos por fomentar la intersubjetividad, la deliberación y la argumentación.
2.-La realización efectiva de esta metodología implica un alto grado de planificación y coordinación. La adecuada relación de objetivos, competencias, metodologías y evaluación requiere de la previa coordinación entre los docentes para la configuración de cada uno de los casos y de las competencias a conseguir. El case method requiere planificar en varios sentidos: material (aula y tics); organizativo (reuniones con los profesores, con los alumnos, informáticos, personal de biblioteca, y demás agentes implicados); temporal (cronograma para la elaboración de casos y guías docentes, y planificación del trabajo de los alumnos); evaluación y calificación.
2011-01-01T00:00:00ZLa competencia clave en los estudios de derecho: El razonamiento jurídico.Serrano Argüello, Noemíhttps://uvadoc.uva.es/handle/10324/16182021-07-02T07:22:13Z2011-01-01T00:00:00ZLa ordenación de los estudios en Derecho (de grado y postgrado) que ofrecen las Universidades debe continuar asida a la tradición de estos estudios jurídicos, el fin último de la formación de un jurista es conocer el Derecho, lo cual presupone (1) estudio, (2) interpretación y (3) aplicación del Derecho. Es decir, integra la triple función con la que se define al jurisconsulto desde el surgimiento del Derecho.
Al concluir su periplo formativo al titulado se le requerirá que sea capaz de razonar, argumentar y motivar para poder desenvolverse con solvencia en atención a la posición de agente jurídico que, en cada momento, le corresponda ejecutar.
La implantación de nuevas tecnologías en las aulas y la revisión, cuando procede, de metodologías docentes adaptadas a nuestros tiempos (necesidades y demandas) o de novedosos procedimientos de evaluación no puede suponer un retraimiento de aquella competencia basilar. Estos cambios deben ser sólo concebidos como instrumentos facilitadores para alcanzar el razonamiento jurídico. La organización de los interminables listados de competencias en los Planes de estudios de Derecho debería colocar en su vértice el razonamiento jurídico; la programación y desarrollo de las clases, también y, por último, debe ser el eje tomado en consideración en la evaluación de los discentes.
Se propone que al lenguaje pedagógico de las competencias (genéricas, transversales, específicas) los juristas integremos el prisma jurídico y rediseñemos un cuadro paralelo de competencias con perfiles genuinos en el que se cumpla el fin formativo propio de las Facultades de Derecho. Además parece necesario decir en alta voz que un modelo basado en competencias no puede servir de manera espuria para arrinconar el conocimiento, más bien éste debe ser tomado como el asiento de la organización de los estudios jurídicos.
2011-01-01T00:00:00ZLo que el alumno de derecho espera del método docente de su profesor, desde la perspectiva del doctorando.Pablo Serrano, Alejandro Luis deMartín Moral, María FloraTapia Ballesteros, Patriciahttps://uvadoc.uva.es/handle/10324/16172024-02-07T12:48:57Z2011-01-01T00:00:00ZEl presente trabajo analiza algunas de las implicaciones de la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior en el ámbito de las disciplinas jurídicas. Para tal fin, se ofrece como rasgo diferenciador la perspectiva de los doctorandos, como representantes de una generación intermedia que se ha formado con arreglo a los métodos pasados (“lección magistral”) y que impartirá clases en el futuro conforme a la nueva metodología docente. Además, el análisis desde esta especial perspectiva alcanzará también a otros instrumentos o recursos de apoyo para el docente y el alumno, como son las tutorías, con especial atención a las ventajas y defectos de las modalidades de tutoría de carrera y tutoría de asignatura, y la utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y el Conocimiento, examinando las posibilidades que ofrece el empleo de plataformas virtuales, como MOODLE, para la impartición de un asignatura.
2011-01-01T00:00:00ZInnovación Docente en Derecho a través de la Web 2.0: El uso de la herramienta Wiki.Sánchez Muñoz, Óscarhttps://uvadoc.uva.es/handle/10324/16162021-07-02T07:22:14Z2011-01-01T00:00:00ZLa utilización de las TIC en la educación superior supone un reto y también una oportunidad para llevar a cabo un cambio metodológico en la forma en que se enseña y se aprende el Derecho. Este cambio, además, es una exigencia derivada del EEES. En el presente trabajo analizamos un ejemplo concreto de utilización de las potencialidades de la web 2.0, en concreto de la herramienta wiki, para la docencia de una asignatura jurídica en una carrera no jurídica.
2011-01-01T00:00:00ZMetodologías docentes activas: Valoración sobre una actividad de trabajo en equipoAmezua Amezua, Luis CarlosMarcano Buénaga, EnriqueCastillo Vegas, Jesús Luishttps://uvadoc.uva.es/handle/10324/16152021-07-02T07:22:15Z2011-01-01T00:00:00ZLa docencia centrada en el aprendizaje obliga a introducir cambios metodológicos que fomenten la participación de los estudiantes. Una sencilla actividad de trabajo en equipo prueba que los alumnos pueden aprender igualmente y además valoran positivamente los resultados.
2011-01-01T00:00:00ZLa simulación del sistema de Naciones Unidas (MNU) como técnica de aprendizaje cooperativoMartínez Pérez, Enrique Jesúshttps://uvadoc.uva.es/handle/10324/9352021-07-02T07:22:10Z2011-01-01T00:00:00Z2011-01-01T00:00:00ZCoordinación y cooperación ante los retos de la labor docente en derecho: Una reflexión preliminar: actitudes, requerimientos y posibilidades del binomio coordinación/cooperación a diversos niveles.Castro Vitores, Germán dehttps://uvadoc.uva.es/handle/10324/9342021-07-02T07:22:09Z2011-01-01T00:00:00ZEn esta comunicación reflexiono acerca de las virtualidades de la coordinación y de la cooperación en el nuevo contexto de la labor docente enfocada a la adquisición de competencias. El desarrollo de una mentalidad y de una cultura cooperativa en nuestras facultades de Derecho debe propiciar realizaciones concretas, a diversos niveles, que faciliten la tarea del profesor, contribuyan a una mejora de la calidad de la enseñanza y del aprendizaje, y permitan una optimización de nuestros recursos, obteniendo con menor esfuerzo un mejor rendimiento en nuestra tarea de formación y maduración de los estudiantes.
2011-01-01T00:00:00ZDerecho para economistas principiantes : problema de coordinación, planificación y evaluación de la asignatura "Introducción al Derecho" en los nuevos grados de la Facultad de Económicas y Empresariales.Villarejo Galende, María ElenaCalonge Velázquez, Antoniohttps://uvadoc.uva.es/handle/10324/9332021-07-02T07:22:03Z2011-01-01T00:00:00ZNuestro proyecto de innovación docente se aplicó a la asignatura de
“Introducción al Derecho” impartida por primera vez en los nuevos Grados de
Administración y Dirección de Empresas (ADE), Economía (ECO), Marketing e
Investigación de Mercados (MIM) y Finanzas, Banca y Seguros (FBS).
Se elaboraron cuadernillos de materiales didácticos que fueron puestos a
disposición de los alumnos al comienzo del curso, cuyo contenido era el
siguiente: 1) Presentaciones en formato PowerPoint de todos los temas del
programa. 2) Resúmenes y esquemas de cada tema. 3) Propuesta de libros de
lectura. 4) Propuesta de comentarios de textos. 5) Propuesta de seminario y
lecturas necesarias. 6) Propuestas de casos prácticos. 7) Guía para las
sesiones en el aula informática.
La presente comunicación da cuenta de la experiencia de aplicación de todas
estas metodologías a la enseñanza de una asignatura que trata de aproximar
el mundo jurídico a los estudiantes de distintas ramas de la economía. Se
plantea la necesidad de que los futuros economistas tengan tales
conocimientos jurídicos.
En el marco de las nuevas metodologías docentes del Espacio Europeo de
Educación Superior estas iniciativas contribuyeron a una evaluación más
continua del estudiante, y fomentaron la interacción entre alumnos y entre
profesores y alumnos. Finalmente, se cuestiona si la metodología empleada
contribuyó eficazmente a mejorar el aprendizaje de la materia y se plantean
algunos problemas de coordinación, planificación y evaluación en este primer
año de impartición de la asignatura en los nuevos grados.
2011-01-01T00:00:00ZLa incidencia del volumen de alumnos en un sistema voluntario de Evaluación continuaMatía Portilla, Francisco Javierhttps://uvadoc.uva.es/handle/10324/9322021-12-09T12:55:34Z2011-01-01T00:00:00ZEl aumento exponencial de los alumnos matriculados en Derecho
Constitucional I, en el campus de Segovia, ha producido algunos efectos
perturbadores en el sistema de evaluación continua diseñado en los últimos
años, que ha sido analizado en aportaciones previas. Tras analizar el perfil de
los nuevos alumnos incorporados a la Universidad de Valladolid, se describe
cómo su aumento incide en el desarrollo de las clases teóricas y prácticas. El
análisis se cierra con algunas propuestas para solventar, o, cuando menos,
atemperar, los perjudiciales efectos descritos.
2011-01-01T00:00:00ZLa implantación de las materias jurídicas en los grados de Ciencias Económicas (Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Valladolid)Esteban Ramos, Luisa MaríaSánchez Pachón, Luis ÁngelPeñas Moyano, BenjamínRodríguez González, AmaliaPeñas Moyano, María Jesúshttps://uvadoc.uva.es/handle/10324/9122021-07-02T07:22:04Z2011-01-01T00:00:00ZEl objetivo de esta comunicación es poner de manifiesto la
necesidad de una actuación coordinada, tanto en el seno de los distintos
departamentos como a nivel interdepartamental, a los efectos de que la
implantación de los distintos grados que se ofertan en la Facultad de Ciencias
Económicas y Empresariales de la UVA resulte un éxito. En particular, el
análisis se realiza desde la perspectiva de las asignaturas jurídicas que, en
nuestro caso, y por lo que afecta al primer curso, exige una continua labor
conjunta de coordinación y colaboración entre distintos departamentos.
Coordinación y colaboración que se hace imprescindible con la necesaria
implementación de los nuevos métodos docentes que requiere el Espacio
Europeo de Educación Superior.
Para ello, nos proponemos analizar todas las etapas que se han seguido desde
los momentos iniciales, en que comenzaron a gestarse los nuevos Planes de
Estudio de los distintos Grados que finalmente resultaron aprobados, hasta el
momento presente, en que ya hemos procedido a su implantación y
disponemos de datos para poder elaborar unas primeras conclusiones.
El último apartado de la comunicación presenta nuestra forma de proceder en
la tarea de incitar al aprendizaje de la asignatura jurídica que hasta el momento
se ha cursado, denominada “Introducción al Derecho”. A partir de ahí
realizamos una reflexión sobre el grado de consecución de las distintas competencias transversales y específicas, y sobre qué aspectos pueden y
deben mejorarse.
2011-01-01T00:00:00ZLa elección del método de docencia/aprendizaje, praxis y valoración de los resultadosCabezudo Rodríguez, Nicoláshttps://uvadoc.uva.es/handle/10324/9112021-07-02T07:22:05Z2011-01-01T00:00:00ZLa búsqueda del método más adecuado para la
consecución de los objetivos docentes proyectados constituye una nueva tarea
que el profesor universitario ha asumido casi siempre sin referencias fiables.
Sobre este aspecto confluyen factores (cuantitativos, cualitativos, motivadores,
etc.) de muy difícil ponderación, especialmente para un colectivo carente de la
más mínima formación en estas materias. Desde una perspectiva
esencialmente intuitiva, la opción por un método combinado de acciones
formativas sobre la base de un sistema de evaluación continua parece la más
conveniente. No obstante, la duda subsiste.
2011-01-01T00:00:00ZLa coordinación y uso de TICS en el Grado de Derecho para cuestiones de índole económicaNogales García, José Jorgehttps://uvadoc.uva.es/handle/10324/9072021-07-02T07:22:11Z2011-01-01T00:00:00ZTras la implantación del Grado de Derecho, es común la opinión de que los
programas son demasiado extensos y que no hay tiempo material para que los
alumnos aprendan todos los contenidos programados. En esta comunicación
se plantea la coordinación entre materias como estrategia para la acomodación
de los contenidos al nuevo escenario en que se desenvuelve la enseñanza
universitaria, concretamente, para el caso de la Economía Política.
2011-01-01T00:00:00ZLa planificación de la evaluación en las asignaturas del Grado de Derecho: la experiencia del área de Derecho Financiero y Tributario de la Universidad de ValladolidAnibarro Pérez, SusanaPérez de Vega, Leonor MaríaVillarín Lagos, Martahttps://uvadoc.uva.es/handle/10324/9062021-12-16T13:03:17Z2011-01-01T00:00:00Z2011-01-01T00:00:00ZLa coordinación de la enseñanza-aprendizaje de competencias comunes a varias asignaturas en los nuevos planes de estudios de Derecho: en especial, las vinculadas al Derecho EconómicoGarcía de Cal, José Luishttps://uvadoc.uva.es/handle/10324/9052021-07-02T07:22:06Z2011-01-01T00:00:00ZLa convergencia europea en el ámbito de la Educación superior implica
la redefinición de las líneas maestras de las distintas enseñanzas que venían
ofreciendo nuestras facultades. Como no podía ser de otra manera, los
estudios de Derecho también se están viendo afectados por este proceso y,
además, presentando algunas características propias derivadas de su
especialidad metodológica y lo asentados que se encuentran los pilares
fundamentales de la enseñanza de las ciencias jurídicas en relación con otras
disciplinas universitarias más jóvenes.
Una de las claves de la reforma de los planes de estudio es el
protagonismo del principio de orientación a competencias en los procesos de
enseñanza – aprendizaje, que, si bien nada impedía que estuviera presente en
la docencia universitaria en el escenario pre-Bolonia, se ha convertido en el
marco pedagógico de las nuevas titulaciones adaptadas al EEES, en tal
medida que en la planificación de las asignaturas es obligada la identificación
de las competencias concretas a desarrollar en cada una y el carácter
vinculante de la misma a la hora de ponerla en práctica.
Para una correcta implementación de los nuevos planes resulta
necesario casar el nuevo paradigma pedagógico con su estructura, es decir,
compatibilizar la orientación a competencias, que en su amplia mayoría
presentan carácter transversal en relación a varias de las asignaturas, con una
distribución de materias y una organización de la docencia todavía basadas en
la tradicional división entre ramas del Derecho. En esta comunicación se presentan algunas consideraciones sobre la
necesaria coordinación entre asignaturas para el desarrollo de competencias
comunes, centrando el foco en las vinculadas al Derecho económico, algunas
de cuyas características lo convierten en el objeto adecuado para la puesta en
práctica de experiencias en esta línea. Finalmente, se presentan algunas ideas
para la planificación de la asignatura Derecho Público Económico, coherentes
con las reflexiones sobre el conjunto de las materias de Derecho Económico en
sentido amplio.
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