https://uvadoc.uva.es/handle/10324/1584 2026-04-28T10:32:40Z 2026-04-28T10:32:40Z Centenera Sánchez-Seco, Fernando https://uvadoc.uva.es/handle/10324/2613 2021-07-02T07:23:13Z 2011-01-01T00:00:00Z

La llegada de los nuevos estudios está marcando una etapa de cambios en la docencia universitaria. Con los grados la parte práctica de las asignaturas, y las competencias que se pretenden trasmitir con ella, pasan a tener un papel especialmente relevante. Aunque detrás de todo ello se encuentran fundamentos que auguran buenos resultados para el futuro profesional, un análisis a corto plazo, realista, y centrado en la implementación de las nuevas metodologías, descubre la aparición de problemas diversos. Uno de ellos es el relativo a la sobrecarga de trabajo práctico para el alumnado. Esta circunstancia solicita una reflexión encaminada a ofrecer posibles soluciones. En el trabajo que se presenta se ofrecen los parámetros principales de un sistema que, a mi modo de ver, aporta una respuesta interesante a la circunstancia constatada. La aportación repara en dos parcelas en las que, entiendo, debe actuarse e interactuarse para acercarnos al objetivo en cuestión: la coordinación procedente del centro y la labor del profesorado. El trabajo se detiene especialmente en este segundo aspecto, y a propósito del mismo se ofrece la propuesta de una práctica tipo que he ido desarrollando a lo largo de mi experiencia como docente, que creo que se combina bien con el factor de la coordinación del centro y que a juzgar por la percepción del alumnado, precisa de una dedicación que no comporta una especial sobrecarga de trabajo.

2011-01-01T00:00:00Z Cebreiros Álvarez, Eduardo https://uvadoc.uva.es/handle/10324/2612 2021-07-02T07:23:12Z 2011-01-01T00:00:00Z

El artículo pone de relieve los pasos más relevantes llevados a cabo para la implantación del nuevo grado en Derecho en la Universidad de A Coruña y los mecanismos de planificación y coordinación puestos en marcha para su mejor desarrollo.

2011-01-01T00:00:00Z Arenas Ramiro, Mónica https://uvadoc.uva.es/handle/10324/2610 2021-07-02T07:23:11Z 2011-01-01T00:00:00Z

En el contexto del Espacio Europeo de Educacion Superior (en adelante, EEES) en el que estamos inmersos, los estudios de Postgrado serán los que marquen las diferencias entre los graduados por una Universidad u otra. Las Universidades se identificarán por sus Postgrados, y, por este motivo, los Másteres deben planificarse meticulosamente, como complemento de los estudios de Grado, y con el principal objetivo de formar profesionales dotados de una serie de competencias o habilidades específicas que les permitan diferenciarse del resto de profesionales en el mundo laboral. En este sentido, la consecución de estas competencias no debe ser sólo el punto final de los esfuerzos de la comunidad universitaria y sus autoridades, sino que debe ser el principio que debe guiar toda nuestra actuación. Así lo hemos entendido en la Facultad de Derecho de la Universidad de Alcalá (UAH), y así procedimos a elaborar el Plan de estudios de nuestro Máster Universitario en Derecho (MUD). A pesar de que la terea no era sencilla (como no lo es elaborar y coordinar ningún Plan de estudios), desde la Facultad de Derecho de la UAH quisimos añadir un reto más: que la elaboración del Máster Universitario en Derecho se hiciera desde un punto de vista interdisciplinar y generalista; y que, además, naciera con la vocación de coordinarse (aunque diferenciado del mismo) con el Máster de Acceso a la Profesión de Abogado y Procurador (Máster que tendrán que realizar los estudiantes del centro que elijan esta opción profesional). De ahí que, más que nunca, la coordinación y la cooperación se convirtieran en un medio necesario para conseguir nuestros objetivos.

2011-01-01T00:00:00Z Moreno González, Saturnina Gallego Córcoles, Isabel https://uvadoc.uva.es/handle/10324/2608 2021-12-16T12:50:58Z 2011-01-01T00:00:00Z

Durante el curso 2010/2011 se han comenzado a impartir los estudios de Grado en Gestión y Administración Pública (en adelante, GAP) en la UCLM. No obstante, la Facultad de Derecho de Albacete lleva años inmersa en el reto de la implantación del ECTS, lo que ha permitido a los profesores de la titulación de GAP ser conocedores de la necesidad de una coordinación eficaz para hacer posible tanto una distribución adecuada del volumen de trabajo total exigido al estudiante, como la consecución de las competencias transversales de la titulación. En este contexto ha nacido el proyecto de innovación docente “Equipo docente multidisciplinar GAP”, que contando con financiación interna de la UCLM, está integrado por quince profesores con responsabilidades docentes en dicho Grado. Este equipo docente ha asumido el compromiso colectivo de trabajar conjunta, colaborativa y armónicamente en aras de conseguir la finalidad común de formar titulados en las condiciones exigidas por la Memoria del Título.Para ello, el proyecto de innovación cuya experiencia se relata ha fijado una serie de objetivos, entre los que destaca especialmente el de facilitar a los estudiantes unas mínimas pautas metodológicas para abordar las distintas actividades adaptadas al ECTS que deberán realizar a lo largo de la titulación. La finalidad de esta contribución es, por tanto, explicar las actividades desarrolladas para la consecución de dichos objetivos, así como exponer las principales dificultades que están aflorando.

2011-01-01T00:00:00Z Martínez Vela, José Antonio Sánchez López, María Esther https://uvadoc.uva.es/handle/10324/2607 2021-07-02T07:23:09Z 2011-01-01T00:00:00Z 2011-01-01T00:00:00Z Ribas Ferrer, Vicenç https://uvadoc.uva.es/handle/10324/2606 2021-07-02T07:23:08Z 2011-01-01T00:00:00Z

El aprendizaje por competencias y su coordinación platea dos grupos de temas. El primero se refiere a la determinación de las competencias y su ordenación en tres grandes categorías: conocimiento, habilidades y actitudes. El conocimiento jurídico se analiza desde la doble perspectiva de las instituciones y de los problemas jurídicos (teóricos y prácticos). Las habilidades estudiadas comprenden la gestión de las fuentes del conocimiento, el análisis conceptual, problemático y crítico, la comunicación de resultados y la autoevaluación. Finalmente, las actitudes indicadas corresponden al aprendizaje activo, autónomo, cooperativo y responsable. El segundo grupo de temas afecta a la gestión de las competencias en el seno de los centros de enseñanza. Al respecto, puede distinguirse un proceso que comprende dos fases: la planificación de un proceso de coordinación y la etapa de su ejecución. En la primera, se destaca la necesidad de diseñar una planificación de objetivos. En la segunda etapa, se quiere destacar el compromiso de la comunidad universitaria en la aplicación y la necesidad ineludible de establecer un sistema de gobierno del proceso adecuado a los fines propuestos.

2011-01-01T00:00:00Z Sáenz Royo, Eva Gamarra Chopo, Yolanda Garrido López, Carlos https://uvadoc.uva.es/handle/10324/2592 2021-07-02T07:23:07Z 2011-01-01T00:00:00Z 2011-01-01T00:00:00Z Carazo Liébana, María José https://uvadoc.uva.es/handle/10324/2591 2021-12-09T12:06:05Z 2011-01-01T00:00:00Z

El uso del portafolio como mecanismo de evaluación de los estudiantes, alternativo al sistema tradicional ofrece importantes ventajas que se acrecientan en los cursos virtuales o virtuales/presenciales que son utilizados en las distintas ramas del Derecho

2011-01-01T00:00:00Z Palá Laguna, Reyes Astigarraga, Jesús Boldova Pasamar, Miguel Angel Bueso Guillén, Pedro Gaspar Lera, Silvia Pérez Carrión, Guillermo Rueda Martín, María Ángeles Urruela Mora, Asier Usoz Otal, Javier https://uvadoc.uva.es/handle/10324/2590 2021-09-13T07:54:28Z 2011-01-01T00:00:00Z 2011-01-01T00:00:00Z Márquez Lobillo, Patricia Benavides Velasco, Patricia https://uvadoc.uva.es/handle/10324/2589 2021-12-16T13:12:55Z 2011-01-01T00:00:00Z 2011-01-01T00:00:00Z Flores Doña, María de la Sierra Matesanz del Barrio, María https://uvadoc.uva.es/handle/10324/2588 2021-07-02T07:23:03Z 2011-01-01T00:00:00Z

La comunicación del conocimiento jurídico en el ámbito universitario está mediatizada, en gran medida, por el uso de tecnologías, en particular por la utilización de plataformas de aprendizaje enmarcadas en los campus virtuales de las Universidades. La utilización de tecnologías educativas, para que resulte eficiente, necesita disponer de metodologías que las sustenten, definidas para la consecución de unos objetivos claros que permitan su desarrollo y adecuada explotación. Por esta razón, cada vez es más necesario para los profesores poseer mayores conocimientos y destrezas en el manejo de programas, herramientas y aplicaciones disponibles en las plataformas académicas. El estudio que presentamos propone tres aproximaciones metodológicas consecutivas, y contrastadas, que están encaminadas a conseguir de un texto en papel un texto electrónico con posibilidades de consulta y explotación automática. En concreto, mostramos la transición formal y textual que se opera en materiales jurídicos tradicionales (en papel o digitalizados), destinados a la enseñanza, cuando la finalidad es conseguir textos jurídicos digitales, creados directamente en plataformas virtuales, con amplias posibilidades de extracción de información y de explotación didáctica en el aula.

2011-01-01T00:00:00Z López Suárez, Marcos Peña López, Fernando https://uvadoc.uva.es/handle/10324/2576 2021-07-02T07:23:02Z 2011-01-01T00:00:00Z

El trabajo analiza la trascendencia que tienen los módulos en la organización de la docencia de un postgrado oficial de carácter profesionalizador. A partir de la experiencia adquirida en la impartición de un Máster Oficial de la UDC, se explicitan las ventajas del módulo como estructura organizativa y división material de la docencia de un postgrado, en cuanto instrumento que permite superar la compartimentación de la misma en las asignaturas tradicionales. Asimismo se expone cómo los trabajos de fin de módulo constituyen, en plena coherencia con la división en módulos, un instrumento especialmente eficiente para demostrar y evaluar las competencias profesionales que van adquiriendo los estudiantes a lo largo de la titulación.

2011-01-01T00:00:00Z Oromí Vall-Llovera, Susanna Sala Donado, Cristina Pereira Puigvert, Sílvia https://uvadoc.uva.es/handle/10324/2572 2021-07-02T07:23:01Z 2011-01-01T00:00:00Z 2011-01-01T00:00:00Z Gálvez Muñoz, Luis A. Cobacho López, Angel https://uvadoc.uva.es/handle/10324/2570 2021-07-02T07:23:00Z 2011-01-01T00:00:00Z

La implantación de los estudios del Grado en Derecho en la Universidad de Murcia ha llevado al Área de Derecho Constitucional a poner en marcha diversas metodologías docentes activas, que permitan la participación e implicación del alumnado en su proceso de aprendizaje. Una de las más originales e interesantes, y que mayor capacidad formativa ha demostrado en la consecución de las competencias de la titulación, ha sido la de simulación de iniciativas legislativas, de cuya experiencia en la Facultad de Derecho durante el curso 2010-2011 se ocupa el presente trabajo.

2011-01-01T00:00:00Z Aguilar Cárceles, Marta María Tomás Tomás, Salvador https://uvadoc.uva.es/handle/10324/2562 2021-07-02T07:22:59Z 2011-01-01T00:00:00Z

La especial consideración de la formación práctica a la que se orienta el Espacio Europeo de Educación Superior hace necesaria la búsqueda de nuevas herramientas docentes que potencien las destrezas y habilidades del alumnado desde un enfoque eminentemente práctico. En este sentido, la simulación de juicios como instrumento docente permite dotar al estudiante de una formación dirigida a la práctica profesional en plena concordancia con los nuevos planes de estudio que recientemente han entrado en vigor. Se trata de una herramienta que, como actividad complementaria en el proceso de enseñanza del derecho, fomenta la participación del alumno y logra su motivación, acercándose a las instituciones procesales y adoptando un rol que le permite conocer sus inquietudes para su futuro profesional.

2011-01-01T00:00:00Z Nadal Sánchez, Helena https://uvadoc.uva.es/handle/10324/2554 2021-07-02T07:22:58Z 2011-01-01T00:00:00Z

Vivimos en una sociedad cambiante, presa de la caducidad y lo transitorio a la que hemos dado en llamar “postmoderna”. Más allá del evidente interés que supone analizar y ahondar en este hecho centrándose en sus efectos sobre la docencia en nuestras universidades, como lo ha sido la creación del nuevos Espacio Europeo de Educación Superior, el presente trabajo tiene como objetivo proponer un modelo docente inclusivo en el que coexistan principios de la modernidad y de la postmodernidad. Por no estar de acuerdo en que la primera ha fracasado, estimamos que es posible rescatarla e integrarla dentro de parámetros postmodernos y en concreto en el ámbito de la docencia universitaria. Dicho modelo inclusivo tiene como objeto al materia de Filosofía del Derecho dado que habitualmente se considera de escasa proyección práctica y no recibe la valoración adecuada dentro del propio Grado en Derecho. Desde aquí proponemos un proceso interactivo y dinámico mediante el cual sea posible llevar a cabo un encuentro entre lo individual y lo social que facilite la comprensión y asimilación de los contenidos de la Filosofía del Derecho sin prescindir de parámetros característicos de la docencia tradional. Este es un intento de revalorización de la esta materia a través de un modelo colaborativo de aprendizaje inserto en la lógica generativa que ha generado el paradigma del socioconstruccionismo entendiendo que éste recurso metodológico es especialmente adecuado para revelar al alumno la proyección práctica de lo que aprende

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