Ágora para la educación física y el deporte - 2007 - Num. 4-5Ágora para la educación física y el deporte - 2007 - Num. 4-5https://uvadoc.uva.es/handle/10324/235992024-03-29T10:33:05Z2024-03-29T10:33:05ZAprender en la expresión y comunicación corporal escolarGarcía Monge, Alfonso JorgeBores Calle, Nicolás JulioMartínez Álvarez, Luciohttps://uvadoc.uva.es/handle/10324/236572021-07-06T08:21:07Z2007-01-01T00:00:00ZFirstly, different ways of implement Body Expression are described according to content, pupil and teacher and their interactions. Then, a proposal to organize Body Expression contents for Physical Education is offered. Finally, several critical moments present in the teaching, learning and assessment of Body Expression are shown along with some ideas to face them.; En primer lugar, se hace un análisis descriptivo de algunas formas de interpretar la Expresión Corporal en la práctica. Para ello, se toman como referencias las interacciones entre el docente, el alumnado y el contenido. En segundo lugar, se expone una propuesta de organización del contenido de Expresión Corporal en la Educación Física Escolar. En tercer lugar, se interpretan algunos de los momentos críticos de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación en Expresión Corporal así como algunas ideas de cómo enfrentarse a ellos.
2007-01-01T00:00:00ZCon la escuela en el cuerpo, cuerpos escolarizados: la construcción de identidades inter/nacionales en la sociedad postdisciplinariaKirk, Davidhttps://uvadoc.uva.es/handle/10324/236532021-07-06T08:21:04Z2007-01-01T00:00:00ZFrom the 1880s until the present schooling has institutionalised practices that centre on the social regulation and normalisation of the body. To illustrate and elaborate this argument, I will seek to show how the regulation of the body in space and in time worked in schools in the mid to late 19th century in Australia and Britain. I will next show how school physical training, sport and medical inspection were developed as a cluster of highly specialised corporeal practices during the first half of the 20th century. I will then suggest that even though there have been attempts during the 20th century to challenge schooling as an institution, the basic structure of the school as a site of corporeal regulation and normalisation has remained more or less intact to the present. Finally, I will speculate about the ways in which contemporary processes of schooling may construct embodied inter/national identities in the first decade of the 21st century.; Desde la década de 1880 hasta el presente, la escuela ha institucionalizado prácticas centradas en la regulación y normalización del cuerpo. Para Ilustrar y elaborar este argumento trataré de mostrar cómo se regularon los cuerpos en las coordenadas de tiempo y espacio en las escuelas inglesas y australianas entre mediados y finales del S.XIX. Luego mostraré como la formación física el deporte y la inspección médica se desarrollaron como un conjunto de prácticas corporales especializadas en la primera mitad del S.XX. Sostendré que a pesar de los intentos del S.XX para desafiar la institución escolar, la estructura básica de la escuela como un lugar de regulación y normalización corporal ha permanecido más o menos intacta hasta el presente. Por último, especularé sobre las formas en los que los procesos contemporáneos de escolarización pueden construir "identidades incorporadas" a comienzos del S.XXI.
2007-01-01T00:00:00ZLa educación corporal en los rituales escolaresMoreno Gómez, Williamhttps://uvadoc.uva.es/handle/10324/236512021-07-06T08:21:02Z2007-01-01T00:00:00ZIn this text the author shares matters related to his investigation on the beliefs that the professorship supports on the corporal education. In the first part he presents two matters: his problematización on the order of the senses in a historical perception determined by the social forces, and a perspective on the role of the look in the educational investigation of the body; later he demands attention investigative for the sensitive observable interactions in the daily life of our schools; he closes this first part, exposing his thought on the corporal rituals of the school as average to penetrate comprensivamente in the sense of the corporal education. In the second part, he presents eight expressions of the corporal school ritual crossed by eight analyzers that allow to go deeply into the symbolization of the corporal education. Finally it raises a series of questions that might suggest routes investigative on the school significant ritual in the conformation of the corporal hegemonic and counter-hegemonic education.; En este texto el autor comparte asuntos relacionados con su investigación sobre las creencias que el profesorado sostiene sobre la educación corporal. En la primera parte presenta dos asuntos: su problematización sobre el orden de los sentidos en una percepción histórica condicionada por las fuerzas sociales, y una perspectiva sobre el papel de la mirada en la investigación educativa del cuerpo; a continuación demanda atención investigativa por las interacciones sensibles observables en la vida cotidiana de nuestras escuelas; cierra esta primera parte, exponiendo su pensamiento sobre los rituales corporales de la escuela como medios para penetrar comprensivamente en el sentido de la educación corporal- En la segunda parte, presenta ocho expresiones del ritual corporal escolar atravesadas por ocho analizadores que permiten ahondar en la simbolización de la educación corporal. Finalmente levanta una serie de interrogantes que podrían sugerir rutas investigativas sobre el ritual escolar significativo en la conformación de la educación corporal hegemónica y contra-hegemónica.
2007-01-01T00:00:00ZEl cuerpo sin escuela: proyecto de supresión de la Educación Física escolar y qué hacer con su detritusVicente Pedraz, Miguelhttps://uvadoc.uva.es/handle/10324/236522021-07-06T08:21:03Z2007-01-01T00:00:00ZThe proposal of this paper is to pose for debate a deschooling body project referred to the learning in the Physical Education domain. The starting point is that the body has to go to the school as soon as the school exists, but after analyzing the reduced pedagogical relevance of Physical Education, whose instruction is far away from pupil needs and social expectations on the ideal of equity, plural and emancipatory education, it is proposed the disappearance of Physical Education as school subject. With the space, time, teachers and other resources that may be available due to this disappearance, some explorative alternative are provided.; El propósito del artículo es elevar al debate público un proyecto de desescolarización del cuerpo, referido este, puntual y directamente, a los aprendizajes conformados por la educación física. Partimos de la evidencia de que el cuerpo no puede dejar de ir a la escuela, a menos que la escuela desaparezca; sin embargo, analizando la escasa o nula pertinencia pedagógica de la educación física, cuya significación instructiva se aparta radicalmente de las necesidades de los escolares y de las expectativas sociales en relación con el ideal de formación equitativa, plural y emancipadora, planteamos la necesidad de amortizar, al menos esta asignatura, como materia escolar. Puesto que la amortización total de la educación física generaría importantes residuos escolares en términos de espacio, materiales, tiempo y profesorado, se esbozan algunas alternativas a título exploratorio.
2007-01-01T00:00:00ZConocimiento experto, consumo y cuerpo: relaciones 'en' y 'para' la hipermodernidadMuñoz González, Beatrizhttps://uvadoc.uva.es/handle/10324/236542021-07-06T08:21:05Z2007-01-01T00:00:00ZThis paper deals with the importance that consumption and expert knowledge play in shaping current physical culture while placing them in the hypermodernity framework, The author emphasises the intimate relation between both as a marketisation of knowledge and points out that advertising and the market are the new regulating agents on the body, both of which contribute to cultural homogenisation - in terms of diffusing a particular purchasing mentality - and invading institutions such as schools. Finally she questions the role of the school as an agent of change or as an agent of social reproduction.; El texto analiza la relevancia del consumo y el conocimiento experto y científico como configuradores de la actual cultura física y corporal, dibujando las lógicas que en el marco de la hipermodernidad los sustentan y definen. Resalta también la íntima relación existente entre ambos en lo que denomina la marketinización del conocimiento y apunta a la publicidad y el mercado como nuevos agentes reguladores del cuerpo que contribuyen a la homogeneización cultural - en términos de extensión de una misma mentalidad adquisitiva - e invaden instituciones como la escuela. Finalmente se pregunta sobre el papel reproductor o de cambio de la escuela.
2007-01-01T00:00:00ZCapital(es) corporal(es) que configuran las corrientes y/o contenidos de la educación física escolarBarbero González, José Ignaciohttps://uvadoc.uva.es/handle/10324/236552021-07-06T08:21:05Z2007-01-01T00:00:00ZThe starting point of this paper is the concept of body capital. Within this framework, it suggests that Physical Education different currents (traditions) recreate different (and perhaps contradictory) views of our subject. In order to open ways to shape a new imagination of PE, where the body-self who lives in a concrete social context should not be absent, I propose that the experts of the increasingly separate traditions should meet and work together.; Tomando como punto de partida el concepto de capital corporal, en este escrito se sugiere que las distintas corrientes de la Educación Física recrean diferentes visiones (tal vez contradictorias) de nuestra materia. A fin de abrir caminos para una nueva imaginación de la Educación Física en la que no perdamos el yo-cuerpo que vive en un contexto social determinado, se propone un trabajo conjunto entre los especialistas de las cada vez más separadas distintas corrientes.
2007-01-01T00:00:00ZLa salud por la respiración: tratado de educación respiratoria e higiene práctica Dr. D. V. ArnulphyCuesta Salvador, Maríahttps://uvadoc.uva.es/handle/10324/236562022-01-03T11:23:32Z2007-01-01T00:00:00ZIn this review of Dr. Armuphy's book it is highlighted the author's claim for a systematic breathing practice, crucial for the improvement and maintenance of health. This book was declared in the early 1900s of special public interest for schools by Spanish government; En este artículo se trata de resumir la obra del Dr, Arnuphy en la que reclama la importancia de trabajar y practicar la respiración de modo sistemático. Lo considera fundamental para la conservación y mejora de la salud. Esta obra fue declarada de utilidad pública en todas las escuelas del país por parte del gobierno de España.
2007-01-01T00:00:00ZUn proyecto para una escuela con cuerpo y en movimientoVaca Escribano, Marcelino Juanhttps://uvadoc.uva.es/handle/10324/236502021-07-06T08:21:01Z2007-01-01T00:00:00ZOur studies on the educative potential of the body sphere within the school context and formal education have brought about the model 'Pedagogical Treatment of the Body sphere' (TPC: Tratamiento Pedagógico del ámbito Corporal). In this framework, we reflect about what is taught within PE and how we direct our attention to pupils' learning and development. Furthermore, we emphasize the role of the analysis of our practices as the main resource for innovation (i.e., PE aims, curricula, etc.) and professional development.; Estudiar y desarrollar el potencial educativo del ámbito corporal en la escuela nos ha llevado a construir un modelo, el Tratamiento pedagógico del ámbito corporal. Este artículo trata de explicar su oportunidad en los planteamientos educativos generales, identifica lo que se enseña en educación física escolar y cómo se procura que repercuta en el desarrollo y aprendizaje del alumnado, y muestra el análisis de la práctica como la principal fuente de innovación educativa, desarrollo profesional y reflexión curricular.
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