Ágora para la educación física y el deporte - 2014 - Vol. 16-3 https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23620 2026-04-04T16:45:39Z 2026-04-04T16:45:39Z Harvey, Stephen Gittins, Christopher https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23784 2021-07-06T08:23:03Z 2014-01-01T00:00:00Z

The integration of video-based feedback within physical education lessons focused on Game-Centered Approaches (GCAs) may assist pupils development of game performance. Year 8 pupils (n=34; aged 13-14 years) from a middle school in Eastern England were assigned to three teaching groups and taught a 6-lesson GCA unit of soccer. An A (treatment)-B (no treatment) crossover design was employed to examine the effects of video-based feedback on three game performance scores (GPS) from the Team Sport Assessment Procedure (TSAP; Gréhaigne, Richard, & Griffin, 2005). Group 1 (n=12) received video-based feedback for the first 3 weeks then had it removed; group 2 (n=12) had video feedback added in weeks 4 to 6 and group 3 (n=10) acted as a control group. During each lesson, teams participated in situated GCA practices, followed by a debate of ideas with or without the video-based feedback. Lessons concluded with a small-sided game from which GPS data were collected. Significant interactions for condition-by-time in GPS were assessed using a two-way repeated measures ANOVA. Significant improvements were observed for groups 1 and 2 in all GPS during treatment. Group 3 displayed no significant changes. These findings demonstrate the efficacy of using video-based technology to improve game performance within a GCA unit of soccer.; La integración del feddbacks mediante vídeo en clases de Educación Física diseñadas a partir de enfoques basados en el juego (EBJ), puede ayudar a los alumnos a mejorar su rendimiento de juego. Alumnos de octavo curso (n= 34; años: 13-14) de un colegio de secundaria de Eastern England fueron distribuidos en tres grupos a los que se les impartió una unidad didáctica de fútbol de 6 sesiones basa en EBJ. Se empleó un diseño cruzado A (tratamiento)-B (no tratamiento) para valorar los efectos del feedback basado en vídeo sobre tres Puntuaciones del Rendimiento en el Juego (PRJ) tomadas mediante el Team Sport Assessment Procedure (TSAP, Gréhaigne, Richard & Griffin, 2005). El grupo 1 (n=12) recibió el feedback sólo durante las 3 primeras semanas; el grupo 2 (n=12) recibió el feedback dos semanas más, entre la 4ª y la 6ª; y el grupo 3 (n=10) actuó como grupo control. Durante cada sesión, los equipos participaron en situaciones prácticas EBJ, seguidas de un debate de ideas con o sin vídeo-feedback. Las sesiones concluían con un pequeño juego modificado en el que se recogieron las PRJ. Se analizaron las interacciones significativas en función del momento de la evaluación en las PRJ, las cuales fueron evaluadas usando ANOVA de dos factores con medidas repetidas. Se observaron mejoras significativas en los grupos 1 y 2 en todas las PRJ. El grupo 3 no mostró cambios significativos. Estos resultados muestran la eficacia del uso de la tecnología descrita para aumentar el rendimiento de juego en una unidad didáctica EBJ de fútbol.

2014-01-01T00:00:00Z Báguena Mainar, José Ignacio Sevil Serrano, Javier Julián Clemente, José Antonio Murillo Pardo, Berta García González, Luis https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23781 2021-07-06T08:23:01Z 2014-01-01T00:00:00Z

El objetivo de este estudio fue evaluar la eficacia de una intervención en una unidad didáctica de voleibol en Educación Física sobre distintas variables motivacionales situacionales con dos niveles de intervención. Un primer nivel aplicando estrategias generales relativas a las áreas TARGET (Ames, 1992), y un segundo nivel de intervención desarrollando metodológicamente el uso de los Teaching Games for Understanding (Bunke, y Thorpe, 1982). En el estudio participaron 61 alumnos de 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria, en una unidad didáctica completa. En el grupo experimental (n= 41) se aplicó una intervención específica, mientras que en el grupo control (n= 20) no hubo ningún tipo de manipulación, con un enfoque más tradicional de enseñanza. Los instrumentos utilizados midieron el clima motivacional, soporte de autonomía, necesidades psicológicas básicas y motivación autodeterminada. Los resultados mostraron en el grupo experimental, respecto al grupo control, una mayor percepción del clima tarea, mayor soporte de autonomía, mayor satisfacción de la autonomía y menor desmotivación. Los resultados muestran como los enfoques centrados en el alumnado a través de la enseñanza basada en el juego generan climas motivacionales óptimos lo cual puede repercutir de forma positiva en las clases de Educación Física.; The aim of this study was to evaluate the effectiveness of a volleyball teaching unit program of Physical Education over situational motivational variables, with two levels of intervention. A first level by applying general strategies based on TARGET areas (Ames, 1992) , and a second level of intervention methodically based on the Teaching Games for Understanding (Bunker and Thorpe, 1982) approach. The effect of the intervention on different situational motivational variables was evaluated. 61 students of the 4th year of Secondary Education were involved in a complete teaching unit. In the experimental group (n = 41) a specific intervention was applied, while in the control group (n = 20) there was no manipulation with a more traditional approach to teaching. The instruments measured the motivational climate, autonomy support, basic psychological needs and self-determined motivation. Results showed that experimental group developed a higher perceived task climate, greater autonomy, greater autonomy satisfaction and lower amotivation than the control group. Results also showed that studentcentered approaches to teaching through game-based methodology generate optimal motivational climates which can impact positively on PE classes.

2014-01-01T00:00:00Z Gutiérrez Díaz del Campo, David García López, Luis Miguel Contreras Jordán, Onofre Ricardo https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23780 2021-07-06T08:23:00Z 2014-01-01T00:00:00Z

The purpose of the study was threefold: (a) to implement a game context approach to assess the game performance components and, in doing so, (b) to know if second graders have the appropriate development to learn games, and (c) to design a suitable learning progressions within tactical teaching approaches. Game performance was assessed in second graders (n=16; age 7-8 years) with special attention to decision making component. Participants achieved a high level of tactical awareness in attacking the goal contexts and low performance in response execution. Findings suggested that second grade students are ready to learn games as long as a tactical approach as Teaching Games for Understanding was used.; El objetivo de nuestro estudio fue triple: (a) analizar los conocimientos previos de alumnos de segundo de Educación Primaria sobre deportes de invasión, y a partir de esto, (b) deducir si los alumnos de estas edades están preparados para aprender deportes de invasión y, en caso positivo, (c) desarrollar una propuesta de progresión adecuada a su nivel de desarrollo. Para ello se evaluó y analizó el rendimiento de juego de alumnos de segundo de Educación Primaria (n=16; edad: 7-8 años), prestando especial atención al componente de toma de decisión. Destacó el alto nivel de conciencia táctica en contextos de logro del objetivo y el bajo rendimiento en el componente de ejecución motriz. Los datos apoyan la hipótesis de la posibilidad de una iniciación deportiva a partir de los 7 años con el enfoque adecuado, tal y como es la Enseñanza Comprensiva del Deporte.

2014-01-01T00:00:00Z Jarrett, Kendall Mouchet, Alain Harvey, Stephen Scott, Curie Light, Richard https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23783 2021-07-06T08:23:03Z 2014-01-01T00:00:00Z

This paper describes how elicitation interview technique was used within a phenomenographic research design to explore physical education teachers experiences of teaching games using a Game Based Approach (GBA). Participants taught in one of two different international contexts, Australia or England, and all had some experience of using a GBA to teach games. The focus of the paper is the presentation and discussion of the unique research design used to generate understanding about GBA teaching experiences as well as extending the examination of GBAs from different philosophical viewpoints. Authors reflections on the utilised research design are presented with concluding discussion identifying further research opportunities relating to GBAs in teaching and coaching contexts.; Este artículo describe cómo se utilizaron las entrevistas de elicitación en el contexto de un diseño de investigación fenomenográfico para explorar las experiencias de profesores de educación física que enseñaban juegos y deportes utilizando el enfoque de la Enseñanza Basada en el Juego (EBJ). Los participantes daban clase en uno de estos dos contextos, Australia o Inglaterra, y todos ellos tenían cierta experiencia en el uso del EBJ para enseñar juegos y deportes. El artículo centra su atención en la presentación y discusión del diseño de investigación único utilizado para generar comprensión de las experiencias docentes basadas en el EBJ. También analiza el EBJ desde distintas perspectivas filosóficas. En el artículo se presentan las reflexiones de los autores acerca del diseño de investigación utilizado y, a modo de conclusión, se identifican y discuten futuras oportunidades de investigación relativas al uso del EBJ en contextos educativos y de entrenamiento del deporte.

2014-01-01T00:00:00Z Sánchez Gómez, Roberto Devís Devís, José Navarro Adelantado, Vicente https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23779 2021-07-06T08:22:59Z 2014-01-01T00:00:00Z

El modelo de enseñanza Teaching Games for Understanding (TGfU) se dio a conocer como una innovación en la educación física escolar a principio de la década de los ochenta. Su origen estuvo motivado en el interés por resolver problemas prácticos de la enseñanza de los juegos deportivos (Almond, 2012, p. 1). Desde entonces se ha enriquecido con diferentes aportaciones teóricas y prácticas hasta llegar a considerarse un modelo en el que se reconoce como propios una serie de objetivos, contenidos y pautas de enseñanza y evaluación.En este artículo describimos la evolución del modelo TGfU, reconstruyendo, en primer lugar, cómo surgió y clarificando las influencias teóricas y prácticas que tuvieron las personas que protagonizaron ese proceso. En apartados posteriores, abordamos su expansión internacional y evolución como modelo de enseñanza, prestando atención especial al contexto español (véase síntesis en la figura 1). Para finalizar, destacamos la escasa repercusión que ha tenido en el profesorado de educación física, en contraste con su impacto académico en la pedagogía del deporte y las publicaciones especializadas.; The model Teaching Games for Understanding (TGFU) was released as an innovation in physical education at the beginning of the eighties. Its origins were motivated by the "interest in solving practical problems" of teaching sport games (Almond, 2012, p. 1). Since then it has been enriched with different theoretical and practical contributions up to be considered a model in which one recognizes objectives, contents and teaching and assessment guidelines as its own. In this article, we describe the evolution of the model TGFU, focusing on how it arosed and clarifying the theoretical and practical influences that the people who took part in this process went through. In later sections, we address both its international expansion and development as teaching model, paying special attention to the Spanish context. Finally, we highlight the limited impact it has had on the teaching of physical education, in contrast to its impact on teaching academic sport or specialist publications.

2014-01-01T00:00:00Z García López, Luis Miguel Gutiérrez Díaz del Campo, David https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23778 2021-07-06T08:22:58Z 2014-01-01T00:00:00Z 2014-01-01T00:00:00Z Koekoek, Jeroen Kamp, John Van der Walinga, Wytse Van Hilvoorde, Ivo https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23782 2021-07-06T08:23:02Z 2014-01-01T00:00:00Z

A game-based approach in physical education and sport settings focuses on the players learning of tactical decision making. TGfU pedagogical principles provide teachers and coaches method to structure their players decision making practices by reducing the demands of a complex game. The purposes of this study were (1) to examine youth elite soccer players perceptions of practicing in a small sided game, and (2) to describe the process of implementation of a pedagogical intervention tool (Game Balance Analysis, GBA) and how it provides guidelines for the design of modified game practices. Two Dutch coaches and youth elite soccer players (N=17) of one team participated in the study. The draw, write, and tell method was used to elicit players perceptions of learning of tactical decision making. During one soccer season, GBA was used to design learning objectives, playing scenarios, and constraints in small sided games. The results showed that the players were fully aware of what tactically can be learned in small sided games, but they also had contradictory perspectives to what they think that is important to learn.; El enfoque basado en el juego en Educación Física y en contextos deportivos se centra en el aprendizaje de la toma de decisión por parte de los jugadores. Los principios pedagógicos del modelo TGFU aportan a docentes y entrenadores las claves para estructurar las prácticas de toma decisión a partir de la reducción de la complejidad de los juegos. Los objetivos del presente estudio fueron: (1) examinar las percepciones de jóvenes jugadores de fútbol de nivel élite, sobre sus experiencias en la práctica de juegos reducidos y (2) describir el proceso de implementación de una herramienta de intervención pedagógica (Game Balance Analysis, GBA) y las directrices aportadas a partir del uso de esta herramienta para el diseño de sesiones de entrenamiento mediante juegos modificados. Dos entrenadores holandeses y jóvenes futbolistas de nivel élite (N=17) de un mismo equipo participaron en el estudio. El método de dibujar, escribir y contar se utilizó para obtener las percepciones de aprendizaje de toma de decisiones tácticas de los jugadores. Durante una temporada, la GBA se utilizó para diseñar los objetivos de aprendizaje, los escenarios de juego, y las características de los juegos reducidos. Los resultados mostraron que los jugadores eran plenamente conscientes de lo que tácticamente se puede aprender en juegos reducidos, pero también mostraron puntos de vista contradictorios sobre lo que ellos piensan que es importante aprender.

2014-01-01T00:00:00Z