https://uvadoc.uva.es/handle/10324/81916 2026-04-25T15:21:42Z 2026-04-25T15:21:42Z Olmos Martínez, Glòria Alsina, Àngel https://uvadoc.uva.es/handle/10324/82042 2026-01-22T20:04:11Z 2025-01-01T00:00:00Z

Los diferentes espacios de la Escuela Infantil contribuyen a desarrollar el pensamiento matemático de las niñas y de los niños menores de 3 años. Desde esta perspectiva, el objetivo de este artículo es indagar en torno a las oportunidades que ofrece el espacio de construcciones para desarrollar las matemáticas emergentes en la Escuela Infantil (0 a 3 años). Para ello, a través de la documentación pedagógica como técnica de análisis, se identifican las matemáticas emergentes en las acciones que realiza un grupo de niños de 2-3 años durante una sesión en el espacio de construcciones. Los datos muestran que se empiezan a desarrollar conocimientos intuitivos e informales asociados a las cualidades sensoriales, los números y las operaciones, las posiciones y las formas y los atributos mensurables. Se concluye que el espacio de construcciones es un espacio idóneo para el desarrollo de las matemáticas emergentes, siempre que haya una buena planificación y gestión de los diversos materiales.; The different spaces in the nursery school contribute to the development of mathematical thinking in children under 3 years of age. From this perspective, the aim of this article is to explore the opportunities offered by the construction space to develop emergent mathematics in nursery school (0-3 years). To this end, using pedagogical documentation as a technique of analysis, we identify the emergent mathematics in the actions carried out by a group of 2-3-year-olds during a session in the construction space. The data show that intuitive and informal knowledge associated with sensory qualities, numbers and operations, positions and shapes, and measurable attributes begins to develop. It is concluded that the construction space is an ideal space for the development of emergent mathematics, provided that there is good planning and management of the various materials.

2025-01-01T00:00:00Z Licastro, Bárbara Milagros Méndez Jurado, María Agustina Delbosco, Maria Clara https://uvadoc.uva.es/handle/10324/82040 2026-01-22T20:04:10Z 2025-01-01T00:00:00Z

Las dificultades en el aprendizaje de la matemática pueden identificarse desde edades tempranas si se detectan ciertos indicadores en el desarrollo de habilidades básicas. Este estudio consistió en realizar una revisión bibliográfica centrada en investigaciones sobre evaluación de habilidades matemáticas en niños de 4 a 8 años. Se propuso identificar las habilidades significativas y las herramientas que permiten detectar el riesgo de dificultades. Se encontraron ocho habilidades clave. Aunque se reconoce su importancia, no hay consenso sobre los mejores predictores más significativos del rendimiento matemático posterior. Los hallazgos permiten orientar a docentes y equipos de apoyo en la elección de indicadores y estrategias de intervención temprana.; Difficulties in learning mathematics can be identified from an early age if certain indicators are detected in the development of basic skills. This study consisted of conducting a bibliographic review focused on research on the evaluation of mathematical skills in children from 4 to 8 years old. It was proposed to identify the significant skills and tools that allow detecting the risk of difficulties. Eight key skills were found. Although its importance is recognized, there is no consensus on the best and most significant predictors of subsequent mathematics performance. The findings allow teachers and support teams to be guided in choosing early intervention indicators and strategies.

2025-01-01T00:00:00Z María Bartolomé, Ángela https://uvadoc.uva.es/handle/10324/82041 2026-01-22T20:04:10Z 2025-01-01T00:00:00Z

Este artículo forma parte de un Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria y tiene como principal objetivo estudiar y establecer la relación entre las dificultades de aprendizaje y los perfiles afectivo-emocionales hacia el aprendizaje de matemáticas en el entorno rural. Para el análisis se ha utilizado una metodología de investigación cuantitativa, utilizando la escala validada "Math and Me". La implementación se ha realizado en un grupo de 29 alumnos pertenecientes al tercer ciclo de Educación Primaria. Los principales resultados de esta investigación reconocen la utilidad de las matemáticas como el componente afectivo mejor valorado, mientras que la percepción que los alumnos tienen sobre sí mismos en el proceso de enseñanza- aprendizaje es el más negativo. Este estudio muestra que el alumnado con un nivel cognitivo alto tiene unos valores afectivos matemáticos altos. A partir de las carencias cognitivas y afectivas detectadas, se hace una propuesta de una guía que muestra información teórica, protocolos y actividades prácticas que puedan servir al docente para paliar las carencias detectadas.; This article is part of a Final Degree Project in Primary Education, and its main objective is to study and establish the relationship between learning difficulties and affective-emotional profiles towards learning mathematics in a rural environment. A quantitative research methodology has been used for the analysis, using the validated "Math and Me" scale. The implementation has been carried out in a group of 29 pupils belonging to the third cycle of Primary Education. The main results of this research recognise the usefulness of mathematics as the most highly valued affective component, while the students' perception of themselves in the teaching-learning process is the most negative. This study shows that students with a high cognitive level have high affective mathematical values. Based on the cognitive and affective deficiencies detected, a proposal is made for a guide showing theoretical information, protocols and practical activities that can help teachers to alleviate the deficiencies detected.

2025-01-01T00:00:00Z Muñoz-Catalán, M. Cinta Liñán-García, M. Mar Joglar-Prieto, Nuria https://uvadoc.uva.es/handle/10324/82038 2026-01-22T20:04:08Z 2025-01-01T00:00:00Z

En este artículo abogamos por una matemática en Educación Infantil que respete el desarrollo del alumnado y aborde el trabajo matemático con rigurosidad y profundidad. En este enfoque, los y las aprendices no son meros usuarios de la matemática, sino auténticos constructores de conocimiento matemático que deben: identificar patrones; modelizar matemáticamente la realidad; resolver problemas; ser organizados y sistemáticos en el proceso de resolución; comunicar de manera precisa los propios argumentos con distintos sistemas de representación, incluyendo el uso riguroso del lenguaje; y contrastarlos con los de sus iguales. Es esta matemática la que contribuye al desarrollo integral del alumnado.; In this article, we advocate for a mathematics approach in Early Childhood Education that respects the students' development and addresses mathematical work with rigor and depth. In this approach, learners are not merely users of mathematics but authentic builders of mathematical knowledge, who must: identify patterns; model reality mathematically; solve problems; be organized and systematic in the problem-solving process; communicate their arguments precisely using various systems of representation, including the rigorous use of language; and compare them with those of their peers. It is this mathematics that contributes to the holistic development of the students.

2025-01-01T00:00:00Z Alsina, Ángel https://uvadoc.uva.es/handle/10324/82039 2026-01-22T20:04:09Z 2025-01-01T00:00:00Z

Se presenta una revisión sistemática de la investigación en educación matemática infantil producida en España, a partir de artículos publicados en Web of Science y SCOPUS (2000-2024). A partir del método Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) se han identificado 118 artículos. Los hallazgos muestran: 1) un incremento de artículos a partir de 2015, publicados mayoritariamente por autores y revistas de educación matemática infantil y, en menor medida, de otros ámbitos (psicología evolutiva y de la educación, etc.); 2) las agendas más investigadas son el desarrollo del pensamiento matemático infantil y la formación inicial del profesorado, mientras que la evaluación, la formación permanente o el ciclo 0-3 están en el lado opuesto. Se concluye que es preciso seguir consolidando la educación matemática infantil para fundamentar cuestiones no resueltas, como su escasa presencia en los planes de estudio y en el currículo.; A systematic review of research in early childhood mathematics education produced in Spain is presented, based on articles published in Web of Science and SCOPUS (2000-2024). Using the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) method, 118 articles were identified. The findings show: 1) an increase in the number of articles since 2015, published mainly by authors and journals in early childhood mathematics education and, to a lesser extent, in other fields (developmental and educational psychology, etc.); 2) the most researched agendas are the development of early childhood mathematical thinking and initial teacher education, while assessment, lifelong learning and the 0-3 cycle are on the opposite side. It is concluded that early childhood mathematics education needs to be further consolidated in order to address unresolved issues, such as its scarce presence in curricula and syllabuses.

2025-01-01T00:00:00Z Ramírez-García, Mónica https://uvadoc.uva.es/handle/10324/82037 2026-01-22T20:04:07Z 2025-01-01T00:00:00Z

La transición de Educación Infantil a Educación Primaria debe respetar el desarrollo integral del alumnado y prolongar aspectos de la labor docente referentes al apoyo socioafectivo e instruccional de la primera etapa. El dominio de las trayectorias de enseñanza y aprendizaje desde 0 hasta 8 años, junto con la consideración de la formalización progresiva que facilita la comprensión de los contenidos matemáticos, y el diseño de tareas que ayuden a desarrollar la flexibilidad representacional, son claves para favorecer el inicio de la etapa de Educación Primaria. Todo ello debería contemplarse en la formación de los maestros de Educación Infantil y Educación Primaria.; The transition from Early Childhood Education to Primary Education should respect the holistic development of students and extend aspects of teaching related to socio-emotional and instructional support from the first stage. Mastery of teaching and learning trajectories from ages 0 to 8, along with the consideration of progressive formalization that facilitates the understanding of mathematical content and the design of tasks that help develop representational flexibility, are key to supporting the beginning of the Primary Education stage. All of this should be considered in the training of Early Childhood and Primary Education teachers.

2025-01-01T00:00:00Z Beltrán-Pellicer, Pablo Muñoz-Escolano, José M. Oller-Marcén, Antonio M. https://uvadoc.uva.es/handle/10324/82034 2026-01-22T20:04:04Z 2025-01-01T00:00:00Z

En este trabajo reflexionamos sobre el uso de los dibujos animados como recurso en la formación didáctico-matemática de los futuros docentes de Educación Infantil y Primaria. Como es bien sabido por nuestros lectores y lectoras, existen diversas producciones orientadas al público infantil con un tratamiento muy delicado de las matemáticas. El potencial didáctico de estas producciones va más allá de su empleo en el aula de Infantil o de Primaria, ofreciendo excelentes oportunidades en formación del profesorado. Aquí presentamos dos experiencias de uso de los dibujos animados que hemos llevado a cabo en diferentes asignaturas de los grados de Magisterio en Educación Infantil y Magisterio en Educación Primaria. Una de ellas hace uso de la plataforma en línea Perusall, que facilita realizar un visionado activo, mientras que la otra es un trabajo dirigido que implica tareas de análisis y diseño didáctico-matemático. Los resultados sugieren que se trata de propuestas que promueven un desarrollo de los conocimientos y competencias didáctico-matemáticas del futuro profesorado.; In this paper, we reflect on the use of animated cartoons as a resource in the didactic-mathematical training of prospective Early Years and Primary Education teachers. As our readers are well aware, there are various productions aimed at children that treat mathematics in a very sensitive and thoughtful way. The educational potential of these productions goes beyond their use in Early Years or Primary classrooms, offering excellent opportunities for teacher training. Here, we present two experiences involving the use of animated cartoons that we have carried out in different subjects of the Early Years and Primary Education degree programmes. One of them uses the online platform Perusall, which facilitates active viewing, while the other is a guided project involving analysis and didactic-mathematical design tasks. The results suggest that these are approaches that foster the development of didactic-mathematical knowledge and competences in prospective.

2025-01-01T00:00:00Z Vanegas, Yuly Prat, Monserrat Rosell, Carla https://uvadoc.uva.es/handle/10324/82035 2026-01-22T20:04:05Z 2025-01-01T00:00:00Z

Promover una actividad matemática de calidad desde las edades iniciales es uno de los objetivos de la comunidad de investigación en educación matemática infantil y primaria. En este artículo se presenta el enfoque de las trayectorias de aprendizaje como una herramienta que puede ayudar a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en dicha etapa. Se describen dos propuestas de trayectorias de aprendizaje. Una para la medida de longitud y otra para la simetría. Estas propuestas han sido implementadas con niños de 5-7 años. Se muestra que las experiencias escolares centradas en los niños y en sus formas de razonamiento resultan eficaces para desarrollar su pensamiento geométrico.; Promoting quality mathematical activity from an early age is one of the objectives of the research community in early childhood and primary mathematics education. This article presents the learning trajectories approach as a tool that can help to improve the teaching and learning processes of mathematics at this stage. Two proposals for learning trajectories are described. One for length measurement and the other for symmetry. These proposals have been implemented with children aged 5-7 years. It is shown that school experiences centred on children and their ways of reasoning are effective in developing their geometric thinking.

2025-01-01T00:00:00Z de Castro Hernández, Carlos Olmos Martínez, Gloria https://uvadoc.uva.es/handle/10324/82036 2026-01-22T20:04:06Z 2025-01-01T00:00:00Z

Planteamos principios para orientar la acción educativa, la creación de entornos y propuestas, y el acompañamiento, para facilitar el despertar y el desarrollo de las primeras intuiciones matemáticas desde el nacimiento a los 3 años. Para ello, nos basamos en las investigaciones en Educación Matemática en el ciclo de 0-3, y en una cultura de la Infancia basada en la escucha y en la sensibilidad hacia el desarrollo global infantil. Partiendo de una concepción de la actividad matemática adecuada para estas edades, explicamos en qué momentos, y desde qué presupuestos, pueden los profesionales del 0-3 facilitar mejor la educación matemática.; We propose principles to guide educational action, the creation of environments and proposals, and support to facilitate the awakening and development of early mathematical intuitions, from birth to age 3. To do so, we draw on research in Mathematics Education in the 0-3 cycle and on a Culture of Childhood based on listening and sensitivity to children's overall development. Starting from a conception of mathematical activity appropriate for these ages, we explain which moments, and from what premises, 0-3 professionals can best facilitate mathematics education.

2025-01-01T00:00:00Z