https://uvadoc.uva.es/handle/10324/1300 Dpto. Física Aplicada - Comunicaciones a congresos, conferencias, etc. 2026-04-07T15:58:11Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/32976 In assessment of global carbon cycle, evaluation of gross primary production, GPP, of an ecosystem is the main endeavour. The most adequate way to address this study is to apply a Light Use Efficiency, LUE, model in combination with an Eddy Covariance, EC, system. In this paper, evaporative fraction, EF, from two different databases (ground-based measurements and calculated by the Surface Energy Balance System, SEBS, algorithm developed at ITC) are applied to a LUE model in order to calculate a final e0 value which is the maximum PAR conversion efficiency of the cropland. The LUE model was found to fit properly using both EF databases, with squared correlation coefficients of 0.89 and 0.81 for ground measurements and SEBS results, respectively. Final values for máximum efficiency were of 2.82􀵇0.19 gC MJ-1 (measured EF) and 2.59􀵇0.23 gC MJ-1 (SEBS). All these results were obtained with FPAR provided by MERIS. 2016-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/32969 CO2 and CH4 emissions are the two most significant greenhouse gas emissions in Spain. The current study analyzed the influence of a city urban plume over the final CO2 and CH4 mixing ratio values recorded at the Low Atmosphere Research Centre (CIB station), in the North of Spain. The measuring campaign lasted five and a half years, from 15 October 2010. CO2 and CH4 transport was analyzed through mixing ratio data obtained with a Picarro G1301 analyzer, which is based on cavity ring-down spectroscopy. Wind direction data were obtained at 2-m height. 16-wind direction sectors were considered. CO2 and CH4 detrended mixing ratios above the 90th percentiles were then calculated for each wind sector. Greater values in the southern sectors highlighted the influence of the nearby city of Valladolid, located approximately 24 km southeast. Faster growth in the southern sectors was found, since around 2.51 ppm year-1 (CO2) and 9.33 ppb year-1 (CH4) were obtained compared to 2.36 ppm year-1 (CO2) and 9.03 ppb year-1 (CH4) for the remaining sectors. Finally, 96-h backward air trajectories prior to reaching the CIB station were obtained with the METEX model at 500-m height a.g.l. Results showed a prevailing Atlantic origin of the masses, which finally impacted on the southern sectors, dragging pollutants from this area. The importance of the methodology used here lies in its easy and plausible application for other gases. 2018-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/30801 El aprendizaje en equipo TBL (Team Based Learning) es un modelo de trabajo colaborativo que mezcla técnicas didácticas clásicas con el trabajo en equipo, intentando aproximarse a una docencia más centrada en el aprendizaje del alumno. Su objetivo es mejorar la capacidad de los estudiantes para utilizar y desarrollar contenidos relacionados con la materia. Esta metodología resulta apropiada para utilizarla en física, disciplina encuadrada en el ambito STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics), donde se recomienda emplear metodologías activas de aprendizaje. Uno de los mayores problemas al implementar estas metodologías con grupos numerosos es la dificultad, para hacerlas compatibles con el resto de las materias, especialmente cuando se realizan actividades experimentales que requieren laboratorios. Sin embargo, el desarrollo de los smartphones permite, gracias a sus sensores incorporados (acelerómetros, giróscopos, etc.), su empleo como dispositivos de medida de datos físicos dentro o fuera del laboratorio. Además, la difusión de los teléfonos inteligentes les ha convertido en el paradigma de dispositivos BYOD (Bring Your Own Device), pudiendo los estudiantes emplear sus teléfonos personales para poner en práctica los conocimientos adquiridos en clase en cualquier momento y lugar. 2018-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/30800 Informal learning environments play a critical role to develop interest and capacities to pursue science, technology, engineering, and math (STEM) learning. Smartphones include a set of built-in sensors (accelerometer, gyroscope, magnetometer, light sensor, microphone, ...) that allow the design of a wide range of experiences outside laboratory. The proposed experiment, using the students’ own devices, allows them to analyse, the movement of a vehicle, using simultaneously two smartphone sensors in order to understand basic concepts of automotive kinematics. 2018-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/30799 La física es una de las principales disciplinas encuadradas bajo la denominación STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics). En estas disciplinas el trabajo experimental es clave para su aprendizaje. Habitualmente este trabajo se realiza en los laboratorios de los centros de enseñanza, aunque parece haber actualmente un consenso cada vez más extendido sobre las ventajas que se obtienen sacando algunas prácticas fuera de los laboratorios. En efecto, los entornos informales de aprendizaje facilitan la gestión de los laboratorios clásicos y permiten ampliar el abanico de experimentos, incorporando nuevas prácticas más ligadas con los entornos cotidianos de los estudiantes. Éstas tienen así un gran potencial motivador, facilitando además que los estudiantes aprendan a pensar científicamente sobre su entorno. El mayor escollo para hacerlo, hasta hace muy poco, era disponer del material adecuado para realizar este tipo de prácticas. Sin embargo, el desarrollo de los smartphones permite, gracias a la cantidad de sensores (acelerómetros, giróscopos, etc.) que llevan incorporados, su empleo como dispositivos para realizar medidas de datos físicos dentro o fuera el laboratorio. Además, la difusión de los teléfonos inteligentes les ha convertido en el paradigma de dispositivos BYOD (Bring Your Own Device), pudiendo los estudiantes emplear sus teléfonos personales como aparatos de medida en cualquier momento y lugar. En esta comunicación describimos tres experiencias piloto que se han incorporado en los programas académicos de varias asignaturas impartidas por los autores. Se trata de prácticas de física que debían realizarse en equipo y fuera de los centros, utilizando los propios smartphones de los alumnos como instrumentos de medida. Para contrastar su eficacia y las posibles dificultades que surgían en su desempeño, se acompañaron de pruebas de tipo test y de encuestas. Las experiencias abarcaron diferentes áreas de la física, en concreto Mecánica con estudiantes de la Universidad de Salamanca (España), Magnetismo con estudiantes de la Universidad del Norte (Barranquilla, Colombia), y Óptica con estudiantes de la Universidad de Valladolid (España). Los resultados han sido positivos y se está trabajando para incorporar más practicas externas en los programas. 2018-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23981 Transparencias de la charla que se impartirá en el congreso GIREP que se celebrará en julio de 2017 en Dublin 2017-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/22275 Presentación (pdf) llevada al congreso 2016-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/22272 Presentación (pdf) expuesta en el congreso 2016-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/22267 Presentación (pdf) llevada al congreso; The use of mobile devices in teaching and learning follows and increasing trend. In physics teaching, smartphones and tablets can be used not only as knowledge facilitators, but also as powerfull experimental tools thanks to their sensors: accelerometer, gyroscope, magnetometer, sound, light, ... Students can use their own smartphones either in teaching laboratories or in daily activities. 2015-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/17488 El grupo de innovación docente TIA (Tecnología, Innovación y Aprendizaje) trabaja tanto en el desarrollo de aplicaciones que permitan usar los móviles en la docencia práctica de la física, así como en el diseño de experimentos que se puedan realizar con ellas. De esta manera los estudiantes pueden usar sus propios teléfonos para confrontar por sí mismos sus conocimientos o creencias con los resultados de sus propias medidas y aprender Física con la observación del entorno que les rodea. En esta comunicación presentamos una aplicación AudiA que permite el estudio de las características más relevantes de las ondas sonoras, así como la utilización de éstas para realizar experimentos de otras áreas de la física. Los resultados muestran que el uso de los propios dispositivos móviles de los estudiantes incrementa su interés por la física, facilita su comprensión conceptual y aumenta el trabajo autónomo. 2016-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/17485 La incorporación de sensores en los dispositivos móviles permite su uso como herramientas experimentales para la realización de prácticas de física tanto en los laboratorios tradicionales como fuera de ellos. Nuestro grupo de innovación docente trabaja en el desarrollo de aplicaciones móviles y en el diseño de experimentos para la docencia de la física. Estas aplicaciones se han usado con alumnos tanto en laboratorios como fuera de ellos. Estos experimentos realizados por los alumnos con sus propios teléfonos les permiten confrontar sus conocimientos con los resultados de sus medidas, aprendiendo física con la observación de su entorno. Nuestros resultados muestran que el uso de los dispositivos móviles incrementa el interés por la física, facilita su comprensión conceptual y aumenta el trabajo autónomo. 2016-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/11893 Along the last years the use of mobile devices in education has increased hugely. This increase includes not only the use of ICTs as learning facilitators. Mobile devices have also become useful tools in experimental physics thanks to their rich sets of built-in sensors. The use of smartphones as measurement devices in physics experiments requires careful attention to ensure good learning outcomes. Some aspects that must be considered are the reliability and accuracy of the smartphone sensors as well as their adequacy to the experiment. 2015-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/11884 Physics is a subject that for a complete teaching and learning requires both theoretical discussions and practical experimentation. In this work we describe how mobile applications can turn smartphones into versatile measurement devices for broad fields of physics. Different physics experiments performed using our own developed applications, both in the teaching laboratory and profiting from everyday activities, are described. The use of smartphones’ applications opens the possibility of developing low-cost laboratories as well as international teaching collaborations. 2015-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/11883 El trabajo experimental en ciencia y tecnología y, por tanto, los laboratorios de prácticas son herramientas clave para el aprendizaje, pero el coste, y la obsolescencia de los equipos dificultan disponer de laboratorios de prácticas actualizados y bien equipados. Por otra parte, los laboratorios virtuales no pueden reemplazar completamente el trabajo en las prácticas reales. Sin embargo, algunos elementos de hardware asociados a las TICs pueden ser una herramienta útil para implementar laboratorios de prácticas bien equipados y actualizados a un coste razonable. Así, los sensores, acelerómetros, giróscopos, magnetómetros, micrófonos, etc. presentes en los smartphones, pueden ser empleados en el diseño y montaje de prácticas docentes que se pueden realizar tanto en los laboratorios de los centros docentes, como fuera de ellos, permitiendo el aprendizaje en ambientes informales, permitiendo conectar más fácilmente lo que se hace en el aula con lo que se hace fuera de ella, de modo que también actúan como herramientas que aprovechan las habilidades y competencias implícitas (escondidas), que tienen los estudiantes. 2015-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/11882 El trabajo experimental en ciencia y tecnología es clave para el aprendizaje, por lo que los laboratorios resultan imprescindibles. No obstante, el coste y la obsolescencia de los equipos dificultan disponer de laboratorios actualizados. Las prácticas simuladas no palían los problemas citados y no pueden reemplazar satisfactoriamente a las reales. Sin embargo, la utilización de sensores (acelerómetros, giróscopos, magnetómetros, GPS (Global Positioning System),...) con los que vienen equipados los smartphones, permiten la implementación de prácticas que pueden utilizarse tanto en laboratorios como fuera de ellos (aprendizaje en entornos informales). Se pueden emplear aplicaciones (apps) preexistentes aunque al no haber sido diseñadas como herramientas docentes no siempre tienen el rigor necesario. Presentamos una app (SensorMobile), multilingüe, desarrollada en entorno Android para fines docentes que permite acceso simultáneo a los sensores que existan en el teléfono, la visualización de los datos tanto en tiempo real como a posteriori una vez almacenados en formato csv. Se muestra también algún ejemplo práctico de su uso. 2015-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/11868 New mobile devices are changing the habits and preferences of students and instructors. In spite of the ever increasing market and software utilities that appear everyday, relatively little is known about the way the students use these tools in their study tasks. To alleviate this lack, a survey has been conducted with university students trying to portray how they use mobile devices in their studying activities. As a main result we see that more than half of the students use some mobile devices in their study tasks with different intensity, being the smartphone the preferred device. Some discrepancies have been found when comparing their use in the academic context and in the real life. The influence of the use of mobile devices on the way in which the students work is also studied; the habit of studying in-group and using mobile devices are closely related. Finally, the role of instructors, encouraging or forbidding the use of mobile devices, has also been analyzed. From the results of our survey, we can conclude the professors do not support enough the use of these devices for learning. 2014-01-01T00:00:00Z