https://uvadoc.uva.es/handle/10324/1963 Dpto. Psicología - Otros Documentos (Monografías, Informes, Memorias, Documentos de Trabajo, etc) 2026-04-20T11:03:48Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/73794 Resumen no disponible 2012-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/73793 Resumen no disponible 2011-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/73788 Resumen no disponible 2009-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/73787 Resumen no disponible 2006-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/73783 Resumen no disponible 2016-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/66202 El cuerpo de cada cual remite siempre a una individualidad, a una identidad única, a una persona, que según el diccionario académico es una palabra proveniente del latín persōna ‘máscara de actor’, ‘personaje teatral’, ‘personalidad’, ‘persona’, este del etrusco φersu, y este del griego πρόσωπον prósōpon. Es decir, persona indica el personaje que el sujeto representa en el teatro del mundo, en la sociedad. Por otro lado, representa un individuo, el quien de cada cual. Con el cristianismo, persona adquirirá el sentido de individualidad irrepetible de cada uno de nosotros, conectada con la carnalidad corpórea, la singularidad de cada cuerpo. Claro está, que esa singularidad del soma no es completa sin la interioridad que es lo que construye la identidad del sujeto, es decir, los elementos psicológicos, las actitudes, las posturas, las mentes, los espíritus, las almas. El espíritu, es decir, el carácter personal, el genius que para los romanos era ese dios tutelar que se asociaba con cada persona a quien transmitía un carácter y que no se puede pensar sin un cuerpo específico. La identidad del sujeto, en cualquier caso, no radica en el imago corpóreo, sino que las pasiones, las emociones, los instintos son los que moldean el carácter, el principium individuationis schopenhaueriano, para introducirnos en las pulsiones, esos elementos de carácter irracional que Freud entendería entre lo psíquico y lo somático, algo que proviene del interior del organismo. A estos cuerpos y almas, a cuestiones muy actuales relacionadas con la enfermedad, su etiología, la curación, a la historia cultural de esos conceptos, a los discursos y su praxis social, es decir, a las construcciones sociales, los modelos de representación que se conectan indefectiblemente con modelos ideológicos, al cuerpo que representa «el espacio de tensión por excelencia, es decir […], lugar donde se enfrentan y encarnan discursos, a veces incluso antagónicos, sobre el hombre y el mundo», se dedican estos estudios interdisciplinares. 2022-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/66201 Monografía multidisciplinar en la que se reflexiona sobre la dicotomía mente-cuerpo y su presencia en la cultura y en la educación. Entre sus estudios, destacan estudios culturales, estudios relacionados con la sociología, la literatura, la psicología, las ciencias de la salud y del deporte, así como estudios relacionados con la educación. 2023-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/48607 Este capítulo presenta los resultados de una experiencia realizada en la Universidad de Valladolid que tiene como objetivo gamificar el pensamiento en el aula, para conseguir fomentar la participación del alumnado, visibilizar los movimientos de pensamiento que aparecen en el aula y analizar el impacto que tiene la gamificación del pensamiento en el aprendizaje y rendimiento del alumnado de los Grados de Educación. El uso de metodologías activas en la docencia, como la gamificación, está cada día más extendido, pero esta experiencia es absolutamente innovadora en cuanto a que es la primera que intenta gamificar el pensamiento en educación superior 2020-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/48605 In the knowledge society we live in, it is necessary to promote certain competences in higher education, such as the development of critical thinking and the use of ICT. Developing the disposition and ability to think requires the systematic implementation of an approach based on understanding and thinking, such as the Visible Thinking approach developed by Project Zero at Harvard University. Therefore, the general objective of this study is to help higher education students develop thinking and understanding through innovative methods integrating ICT. The research was carried out in early childhood and elementary education at the University of Valladolid over three academic years, in various fields of knowledge. Twitter was used for data collection. The students were asked to post tweets in which they could ask questions, make connections, draw conclusions, and other activities in order to facilitate group reflection and in-depth learning. The tweets were written following the ‘Headlines’ thinking routine. The results allow us to conclude that the educational use of social media like Twitter can promote the culture of thinking in higher education. The Visible Thinking approach, through the Headlines thinking routine, allows students to remain active in the teaching-learning process and encourages teacher-student interaction for more effective thinking and learning. 2020-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/47636 Es indiscutible la importancia que la escuela tiene en la sociedad actual. Sin embargo, ya en su origen fue una institución intrínsecamente contradictoria y tuvo dos caras, contrapuestas entre sí: la que le exigía la Revolución Industrial y la que le pedía la Ilustración. Porque fue la burguesía industrial la que inventó la escuela con la función esencial de formar a la ciudadanía para hacer más eficaz el sistema productivo. En cambio, a la vez, fue desarrollada por los ilustrados. Ahí radica su contradicción intrínseca: por un lado, la escuela debe controlar y manipular a los alumnos para hacer de ellos ciudadanos sumisos y trabajadores eficaces, pero, por otro, debe conseguir que se conviertan en ciudadanos libres, independientes y críticos. Y en esta disyuntiva se encuentra todavía hoy. Este libro intenta despejar tal contradicción y aclarar los caminos por los que se puede salir de ella. Este libro intenta despejar tal contradicción y aclarar los caminos por los que se puede salir de ella. Por otra parte, la escuela, en contra de lo que nos cuentan, es de hecho el principal baluarte de la reproducción de un sistema jerárquico e injusto, y la vía por la que lo consigue son los títulos académicos, a través sobre todo de la jerarquía de excelencia que las calificaciones académicas construyen dentro de las aulas. Pero la escuela también puede contribuir mucho a hacer una sociedad más democrática, más participativa, más cooperativa y más solidaria. Para ello debe enseñar a los alumnos a ser críticos y potenciar una igualdad y una solidaridad en su seno, que facilite la construcción de esa sociedad más justa, más igualitaria y más solidaria. Uno de mis objetivos aquí es precisamente ayudar al profesorado a conseguir ese objetivo. 2019-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/47623 El objetivo principal de este libro es mostrar cómo los traumas psicológicos de las víctimas directas del franquismo fueron tan terribles que, con mucha frecuencia, se los transmitieron a sus hijos, nietos e incluso bisnietos, quienes, por tanto, son también víctimas, al menos indirectas, de la dictadura. Para entender mejor los procesos psicológicos y psicosociales que subyacen a tal transmisión, se analizan aquí las causas de esos traumas, que no son otras que la represión que sufrieron los republicanos y los apoyos sociales e institucionales a tal represión: eso fue lo que hizo que los traumas permanecieran en las generaciones siguientes hasta hoy día. Pues bien, tras estudiar la relación existente entre memoria, olvido y trauma, este libro se centra en la transmisión transgeneracional de las heridas psicológicas de los vencidos y propone vías de actuación imprescindibles para que las víctimas puedan cerrar sus heridas y superar sus traumas. 2020-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/47384 Hace una revisión del estado actual de la integración escolar en la provincia de Valladolid. 1995-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/47047 Memoria de investigación sobre el contexto físico y psicológico en el que adquieren conocimiento las personas con conducta retrasada. 1992-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/47015 Si la llegada del hombre a la Luna, a finales de la década de los 60, supuso todo un hito para la Humanidad, no cabe duda de que supondría un logro mucho mayor el que una mujer pisase el suelo de Marte por primera vez. No tanto por el hecho de llegar a otro planeta, sino porque precisamente fuese una mujer quien lo hiciera. Esto, sin duda, sería un buen síntoma de que la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres se ha convertido en un hecho y no se ha quedado en meras intenciones. Pero no nos engañemos. Si nos atenemos a la realidad actual, esa hipotética mujer que llegase a Marte, seguramente tendría unas exigencias y condicionantes diferentes a los de los hombres: sería una mujer sin responsabilidades familiares, que tendría que realizar un sobreesfuerzo para demostrar sus capacidades ante sus superiores y subordinados, que habría tenido que superar unos niveles de exigencia más altos que los de sus compañeros, y que si no había abandonado su carrera era debido a su motivación personal, más que a los refuerzos externos. Y es que la desigualdad laboral entre hombres y mujeres puede adquirir una sutileza tal que nos lleve a confundirnos y nos haga creer que no existe. 2002-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/46984 La Escala KidsLife evalúa resultados personales relacionados con la calidad de vida de niños/as y adolescentes con discapacidad intelectual entre 4 y 21 años. Recoge un conjunto de cuestiones sobre aspectos observables de calidad de vida que pueden ser respondidas por un observador externo que conozca bien a la persona (al menos desde hace 6 meses) y que tenga oportunidades de observarla durante periodos prolongados de tiempo en diversos contextos. La información proporcionada por esta escala puede ser de gran utilidad en el desarrollo de planificaciones centradas en la persona y la provisión de apoyos individualizados. La escala proporciona puntuaciones estandarizadas y percentiles para ocho dimensiones centrales de calidad de vida (bienestar emocional, bienestar físico, bienestar material, desarrollo personal, relaciones interpersonales, inclusión social, autodeterminación y derechos). Asimismo, permite ilustrar la información obtenida en un perfil de calidad de vida. 2016-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/46964 La escala de evaluación de la calidad de vida de niños y adolescentes con trastorno del espectro del autismo y discapacidad intelectual evalúa resultados personales relacionados con calidad de vida en niños y jóvenes, siempre y cuando cumplan los siguientes requisitos: tener entre 4 y 21 años; tener un diagnóstico o sospecha de DI y TEA; encontrarse en el sistema educativo; y recibir apoyos en algún tipo de servicio educativo, social o sanitario que tenga entre sus objetivos la mejora de la calidad de vida. Los 96 ítems que componen la escala utilizan el mismo formato que en las escalas análogas y se organizan en torno a las ocho dimensiones del modelo de calidad de vida de Schalock y Verdugo (2002/2003): bienestar emocional, bienestar físico, bienestar material, desarrollo personal, relaciones interpersonales, derechos, autodeterminación e inclusión social. 2018-01-01T00:00:00Z