https://uvadoc.uva.es/handle/10324/22761 Seminario Internacional “Investigación en Educación para el siglo XXI” (1º. 2015. Segovia) 2026-04-19T10:34:06Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/22996 Necesitamos conocer cómo es la participación de las familias en las escuelas rurales de la sierra de Segovia, así como la visión que docentes y progenitores tienen de la misma y por ello diseñamos una investigación cualitativa, basada en estudio de casos y con un fuerte componente etnográfico, en el que a través de entrevistas, observaciones, registros anecdóticos y autobiográficos y análisis de documentos hacemos una composición de lugar y nos permitimos describir e interpretar la realidad de la participación de las familias en la escuela rural. La participación de las familias difiere enormemente de unas zonas a otras dependiendo de múltiples factores, pero especialmente está condicionada por la actitud de equipos directivos y docentes. El propio concepto de participación varía enormemente por lo que se hace necesario conocer cómo ven la participación de las familias los diferentes agentes. Las familias necesitan participar en la escuela, pero no pueden ni muchas veces saben, por lo que es tarea de la propia escuela como entidad 2015-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/22995 Se exploran las implicaciones de la propuesta conectivista de George Siemens en relación con las asignaturas de la especialidad de Fundamentos de composición, perteneciente a las Enseñanzas Profesionales de música en el actual sistema educativo español. El objetivo es encontrar elementos para una enseñanza acorde con la sociedad del siglo XXI, que permitan aunar e integrar tanto las múltiples posibilidades de la tecnología actual, como el aspecto más propiamente humano y artístico del proceso de enseñanza–aprendizaje. Para ello, se revisan los presupuestos teóricos del currículo de esta especialidad a la luz de la propuesta de Siemens –así como de alguna teoría que ésta integra, como el análisis de la complejidad de Edgar Morin. Éste autor francés plantea una oposición entre dos paradigmas de conocimiento: el propio de la ciencia clásica –denominado, por el autor, de la simplicidad– y el de nuestra sociedad actual –denominado de la complejidad por el autor. Esta oposición sirve de base para, por un lado, reflexionar sobre algunos aspectos mejorables del actual currículo de Fundamentos de composición, a la vez que, por otro, plantear de manera general propuestas a considerar en relación a dicho currículum. 2015-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/22994 La muerte y el miedo asolaron a la España de los años cuarenta, un país rendido por una guerra violenta que se llevó miles de muertos con ella. Los niños de aquella posguerra, cargada de carencias y penurias, convivieron durante su infancia con el dolor y la pérdida de seres queridos. Las muertes se vivían en las casas bajo rituales funerarios marcados por las pautas de la Iglesia católica. Familia e Iglesia se convirtieron en los referentes de la Educación no formal en estos años. Ambos agentes fueron los educadores cardinales de la educación para la muerte y el duelo. Transmitieron bajo sus enseñanzas, fuertes papeles diferenciados en función del sexo que coincidían con el modelo tradicionalista de tipificación sexual imperante en el franquismo. Nuestro trabajo pretende indagar en estas enseñanzas que los niños fueron aprendiendo de la familia y la Iglesia en torno a la muerte. El relato de vida realizado a una mujer septuagenaria, de la provincia de Segovia será la base para la reconstrucción histórica. Sus palabras serán nuestros referentes para abordar el cómo se gestó la educación para la muerte en estos años y valorar la importancia de su tratamiento sin sesgos religiosos ni sexistas. 2015-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/22992 El uso de los dispositivos móviles que tienen acceso a Internet ha aumentado y hemos sido testigos del desarrollo de sus funciones y de cómo emergen nuevas aplicaciones que se desarrollan y avanzan con rapidez. Como usuarios de las nuevas tecnologías, se perciben todos estos cambios con cierta naturalidad, se es consciente de la caducidad de lo que se usa y de la posibilidad de que en poco tiempo exista un modelo mejor, más completo, más innovador. Debido a ello a medida que se realizaban las prácticas en el Departamento de Orientación de un IES, resultó llamativo el uso que hacen los estudiantes de teléfonos móviles inteligentes en horario lectivo; la mayoría tiene un dispositivo con acceso a Internet y el uso del mismo parece ser bastante continuo. Con intención de conocer sobre la realidad concreta del uso del smartphone en el centro nace la propuesta de este estudio descriptivo. Algunas de las conclusiones obtenidas fueron que un 39,7 % usa el teléfono entre 1 y 3 horas diarias entre semana y un 36,22 % cuando estudia mantiene el móvil cerca suyo en silencio, sólo un 5,24 % de los estudiantes encuestados no posee un smartphone. 2015-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/22991 Este trabajo presenta la experiencia de investigación vivida en el desarrollo del Trabajo Fin de Máster obligatorio en el marco del Máster en Investigación y Evaluación Didáctica en el Aula para el Desarrollo Profesional Docente que curso en la Universidad de Almería. El trabajo plantea la reconstrucción de la historia de vida de una maestra jubilada, Concha Castro. El propósito principal es indagar sobre qué aspectos personales, sociales, políticos, culturales y económicos, han influido en su desarrollo personal, profesional y práctica docente. Reconstruir la identidad de Concha está suponiendo un redescubrir desde su pasado el sentido presente, donde el recuerdo de experiencias vividas en forma de emociones, sentimientos, hechos y palabras dan sentido a su identidad como maestra. 2015-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/22990 Desde el Consejo Europeo de Lisboa (2000), se reconoce la importancia del papel que desempeñan los sistemas educativos y de formación dentro de la estrategia económica y social para el futuro de la Unión Europea (UE), siendo necesario adaptar estos sistemas a las demandas de la sociedad. Además en el marco europeo, las competencias digitales adquieren cada vez más importancia en la evolución de una economía basada en el conocimiento y el mercado laboral de la UE. La Agenda Digital para Europa (2010) señala que resulta esencial educar a los ciudadanos europeos para que utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y los medios de comunicación digitales, y muy en particular, atraer a los jóvenes hacia la educación en las TIC. En este trabajo se aborda el desafío que supone el uso de las TIC, como elemento intrínseco en las sociedades actuales y sobre todo en la vida de la juventud, principalmente en los nuevos espacios de ocio. Por lo tanto es necesario establecer un marco que nos permita determinar qué competencias tecnológicas están presentes y cuáles son necesarias en el ámbito de la formación en el Ocio y Tiempo Libre (OyTL). 2015-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/22989 La puesta en marcha de un plan lector fue una de las medidas estrellas de la Ley Orgánica de Educación del 2006. Se intentaba con este tipo de proyectos luchar contra los grandes problemas, que las diferentes encuestas de evaluación de la calidad de la educación han reflejado, en relación con el desarrollo de la competencia lingüística. Para evaluar las posibilidades y los éxitos que estos programas ofrecen, se ha seleccionado un centro de educación secundaria, el IES Otero Pedrayo, que servirá como laboratorio de análisis. Interesa conocer no solo su funcionamiento sino sobre todo la incidencia que ha tenido a la hora de fomentar la lectura y la escritura entre el alumnado y el profesorado. También se pretende evaluar el papel jugado por la biblioteca escolar dentro de esta iniciativa y los diferentes niveles de implicación de la comunidad en la evolución del mismo. En definitiva se busca valorar las posibilidades reales de mejora que plantea el fomento de la lectura en la etapa secundaria. Para ello se parte del máximo nivel de concreción curricular a partir de lo cual se intentarán inferir conclusiones válidas para una mejora de las políticas educativas. 2015-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/22988 Este trabajo de investigación tiene como objetivo principal analizar mediante un estudio descriptivo el uso de las Metodologías Activas en distintos centros universitarios de Castilla León durante el curso 2008-2009. En estas últimas décadas, la sociedad ha cambiado. Estos cambios se deben reflejar en la educación: la forma tradicional de entender la enseñanza, basada en las clases magistrales, no parece ser la más adecuada para este momento; ésta es la idea que recoge el Espacio Europeo de Educación Superior. En esta situación, las Metodologías Activas pueden ser una forma muy válida de enseñar a aprender al alumnado, puesto que una de las claves del cambio en la educación es que el alumno sea el que construya su propio aprendizaje, guiado y orientado por el profesor. Se hace necesario conocer cómo se enseña a los que en unos años serán docentes en las escuelas. Así, a través de este estudio, se ha podido constatar el uso que se hacía de las metodologías activas antes de la entrada del nuevo plan de estudios universitario (Plan Bolonia) entre tres colectivos diferentes: estudiantes, alumnado egresado y profesorado. 2015-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/22987 La idea principal que se desarrolla en esta comunicación es el cuestionamiento por parte del filósofo Robert Spaemann a la educación de la emancipación. Para plantear su crítica dividiremos el desarrollo de la misma en sus puntos clave. En primer lugar, dicha educación se propone a sí misma como modelo de autoridad. En un segundo momento, casi simultáneo, rechaza los valores tradicionales, olvidándose de que para progresar es necesario conocer lo anterior. En tercer lugar, mediante sus planteamientos, inculca la adopción de valores ideológicos ya dados de antemano, más que dirigirse a conseguir que las personas sean independientes y tenga una meta en la vida. Nos enseña a defender unos intereses, pero no a tener los nuestros propios. Todo esto conduce a que el hombre no sea una persona auténtica, sino todo lo contrario, pues de este modo le convierte en una especie de máquina defensora y productora de valores positivistas, dado que es lo que se valora en la sociedad. 2015-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/22986 Nuestra investigación está enmarcada en la línea de Psicopedagogía del Doctorado en Educación y Sociedad de la Universidad de Barcelona. Nos proponemos diseñar un servicio psicopedagógico dirigido a alumnos trabajadores de formación no obligatoria. Para abordar la problemática hemos analizado las políticas públicas europeas de lucha contra la pobreza y la exclusión social9. Estas contemplan la educación permanente y la formación a lo largo de la vida entre sus desafíos prioritarios. España10 y sus comunidades autónomas adhieren a estos objetivos implementando medidas para facilitar el acceso al mercado laboral de sus trabajadores. Entre sus iniciativas, la orientación laboral y la formación para el empleo son determinantes en la atención de las personas más vulnerables del sistema, cuya situación se identifica como “colectivos en riesgo de exclusión”. En este contexto hemos diseñado e implementado el Programa Piloto “Mi futuro es hoy” en un centro de formación de adultos en la ciudad de L’Hospitalet de Barcelona, desde una perspectiva inclusiva y transformadora. 2015-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/22985 En el año 1967 Nelson Goodman, con el objetivo de entender y mejorar el aprendizaje, fundó Project Zero, grupo de investigación educativa compuesto por diversos proyectos de investigación entre los cuales se encuentra el proyecto Visible Thinking. Visible Thinking nació en el año 2005 tras años de investigaciones sobre el pensamiento de los niños y su aprendizaje. La idea central del proyecto Visible Thinking es la de hacer visible el pensamiento, ya que se aprende mejor aquello que se puede ver y escuchar. Visible Thinking combina y fomenta el aprendizaje en las áreas de contenidos junto con el desarrollo del pensamiento del alumnado, para lograr un mejor aprendizaje y unos estudiantes más reflexivos. Para ello, diseña 21 Rutinas de Pensamiento divididas en tres bloques dependiendo su momento de aplicación y el pensamiento que se trabaja y cuya utilización trata de convertir el aula en un lugar en el que el pensamiento colectivo e individual sea valorado, visible y fomentado como parte de la experiencia diaria de los estudiantes. Las Rutinas de Pensamiento son estructuras simples que sirven para promover y ampliar el pensamiento de los estudiantes y que deben llevarse a cabo junto con la dinámica habitual del aula. 2015-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/22984 El presente trabajo analiza la importancia de contar con la competencia resolución de problemas en forma colaborativa para los profesionales del siglo XXI, específicamente en el cuerpo docente. Esta competencia es esencial en el desempeño laboral de los trabajadores de la sociedad de la información, quienes gracias al avance de la tecnología y las nuevas tendencias en comunicación deben intercambiar ideas con muchas personas a la vez en un mundo globalizado que nos sorprende continuamente. A pesar de que los estudios en educación sobre esta competencia están orientados a potenciarla en los estudiantes. Para nosotros resulta importante poder detectar de qué forma se está potenciando en los profesores Chilenos, debido a que son profesionales de este siglo que además deben enseñar esta competencia a las futuras generaciones. Para esto hemos revisado algunos documentos que son la base del nuevo plan de evaluación de centros educativos en Chile, donde pudimos descubrir que a pesar que este es un proceso que parte el año 2014 y que pretende aumentar la calidad de la educación para los niños de este siglo no ha incluido en forma explícita la evaluación de esta competencia en los equipos de trabajo docentes. 2015-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/22983 El reto de esta comunicación es poner en relación el fenómeno de la fiesta popular con la etapa de educación primaria. Para ello, se utiliza la metodología cualitativa a través de entrevistas. Las hipótesis de las que parte esta investigación son dos. La primera se dirige a los y las docentes, éstos transmiten el modelo cultural que han adquirido mediante el fenómeno festivo, además, se identifican con la fiesta de “El Vítor”. La segunda hace referencia a que desde la escuela primaria se colabora con que los discentes se identifiquen con la fiesta popular de El Vítor. Las conclusiones afirman que las hipótesis se cumplen. En la escuela se realizan actividades sobre la fiesta popular, por lo tanto, los maestros transmiten su modelo cultural a través de éstas y las ponen en práctica porque se identifican con la fiesta. Un maestro de la generación del 36 no educará igual que otro del 68, la construcción de un nuevo sistema político y social, tras la aprobación de la Constitución de 1978, es clave para entender esta investigación. Finalmente, el trabajo de proyectos y unidades didácticas hace que la escuela contribuya a que los alumnos se identifiquen con el fenómeno festivo. 2015-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/22982 En la sociedad actual no se está dando respuesta a todas las demandas de la escuela por ello la inclusión de la participación educativa y la organización democrática supone un mayor impacto en el aprendizaje de todos los estudiantes y en la cohesión social. La metodología más adecuada para estudiar esta participación y organización, desde el impacto que tienen en la mejora del aprendizaje en todo el alumnado, es la Metodológica Comunicativa. En la presente comunicación se hace un estudio general de los fundamentos teóricos en los que se basa la participación educativa y la organización democrática así como de la Metodología Comunicativa. Se realiza una revisión teórica con el fin de demostrar que ambas líneas son complementarias y mejoran los resultados de enseñanza-aprendizaje. 2015-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/22981 Si analizamos vagamente los contenidos actuales de Ciencias Sociales en currículos o libros de texto puede observarse un marcado intento de aplicación del constructivismo y del aprendizaje significativo en la Educación Primaria. Pero, si ahondamos un poco, si reflexionamos realmente y miramos de cerca a los alumnos de muchas escuelas, pronto nos daremos cuenta de que este intento ha llevado, al menos, a un mal entendido. La realidad étnica es muy distinta a lo que unos y otros quieren mostrar como contexto. La peculiaridad que los engloba debería estar de alguna forma patente. Sus mundos, sus creencias, su riqueza y diversidad cultural no tienen presencia de ningún tipo. La gran mayoría de las veces, el entorno, núcleos poblacionales separados del resto, tiene poco o nada que ver con aquello que les muestra el colegio, que prima de forma manifiesta lo propio del lugar en el que se está, pero que no se comparte. En esta comunicación se pretenden aportar ideas que puedan ayudar a minimizar esta problemática desde dos áreas diferentes: Ciencias Sociales y Música. Cuando el contexto de un niño no es el lugar en el que vive, los esfuerzos interdisciplinares e interculturales deben ser claramente manifiestos. 2015-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/22980 Son muchas las cuestiones aún por investigar en la cada vez más frecuente práctica de impartir disciplinas no lingüísticas en inglés en todos los niveles educativos. Este trabajo se centra en el discurso del profesor universitario en titulaciones bilingües. Se analizan los marcadores discursivos y las funciones académicas de definición, explicación y formulación de hipótesis en seis clases de la titulación bilingüe de la Escuela universitaria de informática de Segovia. El objetivo es doble. Primero, una caracterización del discurso docente en las asignaturas de contenido en inglés. Esta caracterización sirve de análisis de necesidades para diseñar un curso de formación lingüística para los profesores, segundo objetivo del trabajo. La investigación se enmarca así en el área de Didáctica de la lengua y la Literatura por su estudio de la lengua hablada en el aula y por el diseño de cinco secuencias didácticas para la enseñanza de la lengua oral formal. Por otra parte, las taxonomías de marcadores discursivos y de funciones académicas diseñadas para la investigación son una aportación al ámbito del análisis del discurso en el aula. 2015-01-01T00:00:00Z