https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23604 Ágora para la educación física y el deporte - 2009 - Num. 10 2026-04-24T16:23:59Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23682 Este artículo resume una tesis doctoral (Lozano J. J. 2007) que muestra cómo un grupo de docentes, estudiantes y egresados colaboran con la intención de comprender profundamente y transformar la formación inicial de los maestros especialistas en Educación Física en la Facultad de Formación del Profesorado de Cáceres (UEx). El objeto de estudio es el currículo específico de dicha titulación y los trabajos se desarrollaron entre los años 2003 y 2006. La metodología utilizada es la investigación acción colaborativa plasmada en un proceso de tres ciclos de análisis y plan, acción observada y reflexión.El grupo colaborativo se reúne durante un curso completo para analizar la docencia que se ofrece y elaborar un plan de acción que la mejore. Durante ese mismo curso y el siguiente el profesorado aplica el plan docente en sus respectivas asignaturas, mientras el investigador principal analiza documentos didácticos, observa la docencia y entrevista al profesorado y a los estudiantes. Simultáneamente, la información obtenida se analiza utilizando tanto una aplicación informática, como procesos más "convencionales". Finalmente, en el tercer curso la experiencia concluye con nuevos encuentros para la reflexión colectiva.El conocimiento idiográfico aportado gira alrededor de los cambios en los discursos (desde razonamientos "técnicos" hasta otros propios de una perspectiva práctica); las prácticas (nuevos usos docentes en el diseño y desarrollo de todos los elementos del currículo); y la organización de los participantes (nuevas acciones docentes conjuntas y relaciones profesionales de coordinación, apoyo, escucha�). Conocer los efectos del estudio en los aprendizajes del alumnado, así como extender esta investigación en el tiempo y en el objeto de estudio, se consideran como espacios abiertos para nuevas investigaciones.; This article summarizes a Ph. D. research in which it's showed how a group of teachers, students and outgoings have collaborated in order to understand and transform deeply the physical education training teacher in the Formation del Professoriate's Faculty, Cáceres (UEx). The main topic is the specific curriculum as part of this degree and the methodology is action research. This process has been carried out through the implementation of three concentric cycles: analysis and plan, observed action and reflection. During the first year the group met thirty-one times to analyze the teaching process offered and to design an improving action plan. Then, in the same academia year, the teachers implemented these proposals, each one in his subjects and, simultaneously, the main researcher applied some qualitative techniques to gather information. At the same time, obtained data were analyzed using a computer appliance as conventional methods. Finally, they ended up with some meetings to collective reflections about the carried out process in the third year.The supplied idiographic knowledge turns around changes in participant's discourses (from "technical" reasoning to "practical" ones); participant's praxes (new teacher's uses in designing and developing every curriculum elements); and participant's organization (news collectives actions in teaching and news professionals coordination, support and listen's relationships). Future lines research: to know the effects about student's process of learning that this research has provoked, and to extend this action research in terms of time and in terms of their topics also. 2009-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23683 Las propuestas teóricas y metodológicas de las comunidades de aprendizaje representan un marco de referencia para entender y abordar la formación del profesorado y la mejora de la educación. En la primera parte, el artículo ofrece una caracterización general de las comunidades prácticas y se advierte de su presencia por doquier, su elasticidad y ambigüedad moral. Destaca, asimismo, sus relaciones con las teorías socioculturales que definen el aprendizaje humano como un fenómeno social y cultural, situado en contextos de actividad donde los sujetos aprenden a participar en comunidades de discurso y práctica adquiriendo sistemas de creencias y modos de hacer compartidos. Esa concepción del aprendizaje arroja luces sobre la formación del profesorado y la mejora de la educación, aunque no es suficiente por desatender los valores, los contenidos y los propósitos cuya justificación y presencia son inexcusables. En el segundo punto, el texto ofrece una visión panorámica del desarrollo de comunidades de aprendizaje en los centros escolares. Destacan sus dimensiones y procesos más representativos y señala, asimismo, algunos interrogantes controvertidos sobre su naturaleza, condiciones e implicaciones para la mejora de la educación y la formación del profesorado. En la tercera parte se propone un conjunto de valores y principios que es preciso tener en cuenta a la hora de crear y sostener comunidades para un determinado aprendizaje docente y una mejora democrática de la educación. Se aboga, entonces, por la necesidad de atender al carácter ético y democrático de las comunidades de aprendizaje al servicio del derecho de todos a la educación, a sus relaciones con la política y el poder, su contribución a un aprendizaje docente relevante y profundo, su naturaleza procesual y su inserción dentro de políticas sociales y educativas orientadas a fortalecer lo público y las garantías de una buena educación como derecho de toda la ciudadanía.; The theoretical and methodological contributions of the communities of practice represent an important framework for understanding and dealing with some educational issues as teacher learning and school improvement. Firstly the article considers communities of practice general characterization and points out their conceptual elasticity and moral ambiguity. The text outlines the theoretical and practical relationships between communities of discourse and practice and the psychological theories that define knowledge and human learning as social and cultural realities situated in activity contexts where the individuals learn to participate, to internalise and to share with others particular beliefs systems, tools and their use in order to deal with everyday problems. The social and cultural conceptions of learning are relevant but no sufficient for teacher education because specific questions of values, contents and educational goals are disregarded. Secondly, the article introduces a general map of different recent approaches concerning the creation and development of professional learning communities in schools. Their most representatives dimensions, processes and conditions are sketched, and some controversial issues and theoretical debates are outlined. Finally, some advices are discussed and justified for creating and maintaining communities of discourse and practice committed to a specific teacher learning and a democratic school improvement. The ethical and democratic character of the professional learning communities in school is claimed, so as their political and power dimension and contributions to a relevant and deep professional learning, needed to be understood more as open and critical processes than as instrumental options for reaching predetermined goals. From a wider perspective, a professional learning community needs to be situated in the context and purposes of strengthening the public sphere for democratic undertaking of public goods. 2009-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23685 La nación y el deporte presentan importantes conexiones y similitudes en lo tocante a su origen, evolución y desarrollo posterior. En la actualidad, resulta notable el modo en que las manifestaciones nacionalistas encuentran adecuado cauce y expresión en el ámbito deportivo, debido a su aparente inocuidad. Y ello responde a la fuerza santificadora del Estado-nación; There are important connections and resemblances between nation and sport, which can be seen in their origin, evolution and subsequent development. Nowadays, we are able to point out that nationalist signs appear in the sport field because of their apparent innocuousness. This unnoticed presence is caused by the sanctifying strength of the Nation-state 2009-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23686 En Francia, la formación de los docentes de EF se efectúa durante dos años en el Instituto Universitario de Formación de Maestros (IUFM), una vez se ha obtenido en la Universidad la licenciatura en Ciencias de la Educación Física y del Deporte (STAPS). El estudio analiza las características de los estudiantes que se orientan hacia la docencia, así como la evolución de las representaciones que van construyendo en el proceso de profesionalización. Contrastando las diferencias entre los ideales profesionales y la realidad de las prácticas, se pone de manifiesto lo que esperan los futuros docentes, en función de su recorrido inicial y de su motivación hacia la enseñanza. Si bien la emergencia de una identidad profesional aparece en el estudio, los resultados subrayan también la evolución de las tensiones y las dificultades de un acompañamiento pertinente y adaptado a la complejidad del proceso de profesionalización. Los datos en los que se basa este escrito proceden fundamentalmente de cuestionarios y entrevistas semi-estructuradas realizadas en dos momentos de un estudio longitudinal más amplio de un grupo de estudiantes de la Licenciatura STAPS y, años más tarde, del IUFM.; The formation and training of PE teachers in France is carried out during two years at the IUFM (University Institute for the Formation of Schoolteachers -'Maestros'). Previously, candidates have obtained the degree on STAPS (PE and Sport Sciences). In this context, this paper analyzes the profile of teaching orientated students and the changes of representations that are shaped within the professionalization process. Contrasting the differences between professional ideals with real practices, variations of future teachers expectations are considered in relation to their socialization process. Although the study shows the emergency of a professional identity, the results also underline the evolution of the tensions and the difficulties for a pertinent tutorial monitoring, adapted to the complexity of the professionalization process. The paper is mainly based on data obtained by questionnaires and semi-structured interviews carried out in two stages of a wider longitudinal study with students of the degree STAPS and, some years later, of the IUFM 2009-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23684 Este artículo sintetiza las ideas de Herbert Spencer sobre la Educación Física. El análisis de contenido se desglosa en los siguientes apartados establecidos por el propio pensador: Lo que la EF es y debe ser; sus tres núcleos o bloques de contenido (alimentación, vestido y ejercitación corporal - exceso de trabajo intelectual); y conclusión general; This paper summarizes the ideas of Herbert Spencer about Physical Education. The content analysis maintains the main headlines followed by the Victorian thinker: What PE is and what it should be; its three main core contents (food, clothes and body exercise-intellectual work's excess); and general conclusion. 2009-01-01T00:00:00Z