https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23612 Ágora para la educación física y el deporte - 2012 - Vol. 14-1 2026-04-06T08:06:55Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23731 Aunque se ha incrementado la literatura centrada en la importancia de colaboraciones que enmarcan o apoyan los programas de TPSR, hay pocas descripciones detalladas de colaboraciones exitosas y mutualmente beneficiosas. El objetivo de este artículo es compartir mi experiencia en un club de actividad física que usa TPSR, desarrollado junto con una organización de apoyo a los jóvenes de Memphis, Tennessee. La organización de apoyo a jóvenes con la que colaboré es una organización inclusiva, dirigida de manera eficaz y basada en valores similares. La continuidad al impartir sesiones semanales de TPSR incrementó la eficacia y la coherencia del componente de actividad física de los programas existentes y lo alineó más con las sesiones de valores y otros aspectos del programa. Esta colaboración me permitió implementar el modelo de TPSR con gran fidelidad y desarrollar ideas que he podido compartir con numerosas audiencias interesadas en este trabajo. Lo más importante es que el personal del programa y yo sentimos que esta colaboración y nuestros esfuerzos combinados tuvieron una influencia positiva en los chicos del programa y apoyaron su éxito en el programa y es de esperar que más allá también.; Although there has been an increased focus in the literature on the importance of partnerships that frame or support TPSR programs, there are few detailed descriptions of successful, mutually beneficial partnerships. The purpose of this essay is to share my story of a successful TPSR physical activity club I developed in partnership with an existing youth serving organization in Memphis, Tennessee. The youth serving organization I partnered with was comprehensive, effectively run, and based in similar values. The infusion of weekly TPSR lessons increased the effectiveness and coherence of the existing program's physical activity component and aligned it more with their value lessons and other aspects of their program. This partnership allowed me to implement the TPSR model with a high degree of fidelity and to develop ideas that I have been able to share with a wide range of audiences interested in this work. Most importantly, the program's staff and I felt this partnership and our combined efforts had a positive influence on the boys in the program and supported their success in the program and hopefully beyond. 2012-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23732 The decline in youth physical activity levels has been a topic of increasing interest in the media and research in recent years (World Health Organization, 2004; Salmon, Booth, Phongsavan, Murphy, & Timpiero, 2007). As a result there has been a call for increased programming, particularly after-school and community-based programming (Active Healthy Kids Canada, 2011; World Health Organization, 2004). The Teaching Personal Social Responsibility (TPSR) program framework developed by Don Hellison has become influential in the development of programs designed to facilitate youth development through sport and physical activity, particularly for vulnerable or at-risk youth (Hellison, 1995; Hellsion & Walsh, 2002). This article will discuss the opportunities and challenges in implementing TPSR-based physical activity programming with the express intention of developing socially responsible and physically active youth. More specifically, we will explain how the program evolved over time and the experience of implementing the programin various contexts.; La disminución en la actividad física de los jóvenes ha sido un tema de creciente interés en los medios de comunicación y en la investigación de los últimos años (Organización Mundial de la Salud, 2004; Salmon, Booth, Phongsavan, Murphy, y Timpiero, 2007). Como resultado, ha habido una creciente demanda de programas, en especial programas extra-escolares y comunitarios (Active Healthy Kids Canada, 2011; Organización Mundial de la Salud, 2004). El marco del programa Enseñando Responsabilidad Personal Social (Teaching Personal Social Responsibility (TPSR)) elaborado por Don Hellison, se ha convertido en una influencia en la elaboración de programas diseñados para facilitar el desarrollo de la juventud a través del deporte y la actividad física, especialmente para los jóvenes vulnerables o en situación de riesgo (Hellison, 1995; Hellsion yWalsh, 2002). En este artículo, se discutirán las oportunidades y los desafíos en la implementación de programas de actividad física basado en TPSR con el objetivo explícito de desarrollar una juventud socialmente responsable y físicamente activa. En concreto, vamos a discutir el proceso de desarrollo e implementación de estos programas; desde el establecimiento de una relación con una organización comunitaria juvenil a la obtención de fondos y los desafíos en la implementación, mientras se garantiza el marco de los programas y la realización de la investigación comunitaria 2012-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23734 The Kinesiology Career Club (KCC) is a physical activity programextension of Hellison's Teaching Personal and Social Responsibility Model (TPSR). The programruns during second period physical education in a low performing inner city high school. Approximately 12-15 youth are selected to participate in the program each semester. The physical activity content is a combination of martial arts, weight training, dance, and fitness activities. A university professor runs the program with the help of six to eight undergraduate kinesiology students. The primary goal of KCC is to help youth envision and explore their positive possible futures. The more specific goals include: a balance of hoped-for-selves and feared-selves, as suggested by the theory of possible selves; enhance TPSR goals of respect, effort, goal-setting, and leadership skills in the program and the connection of these goals as important for their futures; and chart the necessary steps first to becoming a professional in kinesiology followed by the necessary steps for their own careers of choice. The purpose of this article is to describe the four KCC phases, the youth workbook, and the service learning component that addresses how undergraduate kinesiology students mentor the youth within the program; El Club de Orientación Profesional en Kinesiología es un programa de actividad física derivado del Modelo de Enseñanza para la Responsabilidad Personal y Social de Hellison (Teaching Personal and Social Responsibility – TPSR). El programa se lleva a cabo durante la clase de educación física, la segunda en el horario matinal, en una escuela secundaria urbana caracterizada por el bajo rendimiento académico de su alumnado. Entre 12 y 15 jóvenes, alumnos de este centro, son seleccionados cada semestre para participar en el programa. El contenido de actividad física incluye artes marciales, entrenamiento con pesas, danza y mantenimiento-fitness. Un profesor de la Universidad dirige el programa con la ayuda de entre seis y ocho alumnos, estudiantes de kinesiología. El objetivo principal del club es ayudar a los jóvenes a imaginar y explorar “posibles futuros” positivos. Más en concreto, los objetivos se dirigen a la búsqueda del equilibrio entre los yo-deseados y los yo-temidos, como sugiere la teoría de los yo-posibles; a realzar, de acuerdo con el modelo TPSR, los valores de respeto, esfuerzo, establecimiento de metas, habilidades de liderazgo, así como el relevante papel que pueden desempeñar en la configuración de su futuro ; y a esclarecer los pasos necesarios para llegar a ser un profesional de la kinesiología o de otras carreras o profesiones de su elección. En este contexto, este artículo tiene por objeto describir las cuatro fases del trabajo semestral del club, el cuaderno de los alumnos y el aprendizaje en prácticas de los estudiantes de kinesiología que hacen de mentores de los jóvenes que participan en el programa. 2012-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23735 El modelo de Enseñanza de la Responsabilidad Personal y Social (Teaching Personal and Social Responsibility, TPSR; Hellison, 1995, 2011) se ha utilizado en muchas clases de gimnasia y en programas extraescolares. Por lo general, estos programas se han llevado a cabo con grupos retos que hube de afrontar, los éxitos percibidos y, en general, las lecciones extraídas). El artículo concluye con una sección que esboza el segundo año del programa, centrándose específicamente en los cambios programáticos y en las ideas y conclusiones de cara a futuros programas mixtos o sólo de chicos (por ejemplo, el Proyecto Esfuerzo de Tom Martinek en Greensboro, NC: El Club de Entrenamiento de Dave Walsh en San Francisco, CA), y las publicaciones relativas a programas realizados sólo con chicas son muy escasas. Por este motivo, cuando en la primavera de 2010 un refugio-hogar para mujeres me pidió un programa de actividad física para un campamento de verano sólo para chicas,me entusiasmó la idea de usar TPSR con esa población.En este marco, el objetivo de este artículo es describir la implementación del modelo de TPSR (los los éxitos percibidos y, en general, las lecciones extraídas). El artículo concluye con una sección que esboza el segundo año del programa, centrándose específicamente en los cambios programáticos y en las ideas y conclusiones de cara a futuros programas; The Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR) Model (Hellison, 1995, 2011) has been used in numerous after-school and gym class settings. The typical make-up of TPSR programs is all boys or mixed-gendered (e.g., Tom Martinek's Project Effort in Greensboro, NC; Dave Walsh's Coaching Club in San Francisco, CA), with there being little written on programming for all girls.So when I was approached in the spring of 2010 by a women's shelter in Detroit, Michigan, to lead a physical activity programfor an all girls' summer camp, Iwas excited about using the TPSR Model with this population. The purpose of this article is to outline the delivery of this TPSR Model program, including the challenges that were encountered, the successes that were experienced, and the overall lessons thatwere learned. This article concludes with a section that outlines the second year of the program, with a specific focus on programmatic changes and ideas for future programming efforts thatwere borne out of this second year. 2012-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23733 New Zealand physical education has a strong historical association with the Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR) model. This paper looks at this history, the relationship of the model with the New Zealand Curriculum, and reports on the experiences of one secondary school physical education teacher who has been teaching personal and social responsibility through physical education for many years; Históricamente, la educación física en Nueva Zelanda ha estado muy asociada al modelo de Enseñanza de la Responsabilidad Personal y Social (Teaching Personal and Social Responsibility � TPSR). Este artículo contempla esa historia, la relación entre dicho modelo y el currículo de Nueva Zelanda, y describe las experiencias de un profesor de educación física de secundaria que lleva muchos años enseñando responsabilidad personal y social a través de la educación física. 2012-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23729 Much of the literature on Hellison's Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR) model focuses on programs that are implemented by community engaged professors. It is also important that the literature reflect the implementation of TPSR by full time teachers, youth workers, etc. In this paperwe describe the practical inquiry framework and howitwas applied by Cheryl, a full time teacher in a recreational therapy program, as she tried to integrate strategies from the TPSR model to enhance her effectiveness inworking with emotionally and behaviorally troubled youth. Through a reflective and iterative process she was able to adapt several TPSR strategies and structures to fit her particular teaching situation. She also developed several situational insights that led to the development of novel tactics and strategies. Cheryl's story illustrates that effective implementation of TPSR requires teachers to mold and contour the model to fit their context. We encourage practitioners to be creative in their use of TPSR and consider using the practical inquiry framework for curriculum development as they strive to act morally and effectively in pedagogical situations.; Por lo general, la literatura sobre el modelo de Enseñanza para la Responsabilidad Personal y Social de Hellison (Teaching Personal and Social Responsibility-TPSR) se centra en programas que llevados a cabo por profesores 'comunitarios'. A este respecto, es importante que la literatura refleje también el desarrollo de programas TPSR por parte de maestros a tiempo completo en instituciones escolares, por educadores juveniles, etc. En este artículo describimos el método de indagación en la práctica y el modo en que lo aplicó Cheryl, maestra a tiempo completo en un programa de terapia recreacional, al intentar utilizar las estrategias del TPSR para aumentar la eficacia en su trabajo con jóvenes con trastornos emocionales y de conducta. Mediante un proceso reflexivo e iterativo, pudo adaptar varias estructuras y estrategias del modelo TPSR a su contexto particular de enseñanza. Realizó también perspicaces análisis de situaciones específicas que le permitieron desarrollar nuevas tácticas y estrategias. En fin, la historia de Cheryl ilustra el hecho de que la implementación eficaz del modelo TPSR por parte de los maestros requiere que éstos lo ajusten y adapten a su situación. Animamos a los profesionales a que sean creativos en su uso del TPSR y a que consideren la utilidad de la indagación práctica para el desarrollo del currículo, tratando de actuar de manera moral y eficaz en situaciones pedagógicas. 2012-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23730 The Ikhaya Sport Programs were designed and implemented in an underserved South African township in partnership with a Non-Governmental Organization (NGO) serving children and youth in that township. These programs were framed by Hellison's Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR) Model (Hellison, 2011), although the programdesignwas adapted to fit the culture and context of the township. Approximately 70 students participated in two of the one week-long programs, with the students playing a combination of fútbol, netball, and indigenous games. A doctoral student designed and ran the two programs with the help of the Program Director and community facilitators who were employed by the NGO. There were three overarching goals of the Ikhaya Sport Programs: to keep the students safe during their winter break from school, to help the students stay active and have fun, and to help the students learn how to be personally and socially responsible in their lives and in the township. In this article, the program design will be shared, along with the strategies that were critical for program success as well as the challenges that were faced during the design and implementation phases of the program.; Los Programas de Deporte Ikhaya fueron diseñados e implementados en un municipio marginado de Sudáfrica en colaboración con una Organización No Gubernamental (ONG) que atiende a niños y jóvenes en ese municipio. Estos programas responden al modelo de Enseñanza para la Responsabilidad Personal y Social (TPSR) de Hellison (2011), aunque su diseño se adaptó a la cultura y el contexto del municipio. Aproximadamente 70 jóvenes participaron en dos programas de una semana de duración, durante el que jugaron al fútbol, netball y juegos autóctonos. Un estudiante de doctorado diseñó y dirigió los programas con la ayuda del Director del centro en el que se llevó a cabo y de los facilitadores comunitarios empleados por la ONG. Los Programas de Deporte Ikhaya tenían tres objetivos generales: mantener a salvo a los jóvenes durante sus vacaciones escolares de invierno; ayudarles a mantenerse activos y a divertirse, y ayudarles a aprender a ser personal y socialmente responsables en sus vidas y en el municipio. En este artículo, compartimos el diseño del programa, las estrategias más vitales para su éxito, y los desafíos que tuvimos que afrontar durante las fases de diseño e implementación. 2012-01-01T00:00:00Z