https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23613 Ágora para la educación física y el deporte - 2012 - Vol. 14-2 2026-04-12T10:07:07Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23743 The purpose of this study was to examine the effectiveness of a 10-week implementation of the Kinesiology Career Club (KCC), a TPSR-based physical activity program. The primary goal of KCC was to help youth envision and discover meaningful, positive possible futures. The program took place at a low performing inner city high school in a large metropolitan city. The participants were 14 freshmen, 14 to 15 years of age, recruited from a second period physical education class. A qualitative approach to program evaluation was used to examine the impact of KCC. Qualitative data sources included field observations, participant daily journal entries, and in-depth interviews with the participants. Results indicated that the program helped participants connect the TPSR goals of respect, effort, goal-setting, and leadership skills to their possible futures; envision and explore a career in kinesiology; and link kinesiology to their own positive possible futures. Results were mixed in demonstrating balanced hopes and fears as suggested by the theory of possible selves. This study extends the development, implementation, and research of Hellisons TPSR. While TPSR has been considered an exemplary youth development model, this study is only the second attempt with possible futures as the main emphasis (Walsh, 2008). Findings indicate that KCC is an effective TPSR program; however, it is still in its infancy and requires further research.; El propósito de este trabajo es examinar la eficacia de un programa de actividad física basado en el modelo TPSR de 10 semanas de duración llevado a cabo por el Club Profesional de Kinesiologia (KCC). El objetivo prioritario del KCC es el de ayudar a los jóvenes a visualizar y descubrir futuros posibles positivos y con sentido. El programa se desarrolló en una escuela secundaria de bajo rendimiento académico del centro urbano de una gran ciudad. Los participantes fueron 14 alumnos de primer curso de secundaria (14-15 años), reclutados en la clase de EF. En la evaluación del programa, para valorar el impacto del KCC, se usó un enfoque cualitativo. Entre las fuentes de información cualitativa empleadas se encuentran las observaciones de campo, los comentarios de los participantes en sus diarios y las entrevistas en profundidad con los participantes. Los resultados indican que el programa ayudó a los participantes a conectar los objetivos del TPSR de respeto, esfuerzo, establecimiento de objetivos y cualidades de liderazgo con sus futuros posibles. Tambien muestran el desarrollo de un equilibrio entre la esperanza y el miedo, tal como sugiere la teoría de los yos posibles. Este estudio amplía el campo de implementación e investigación del modelo TPSR de Hellison. Aunque el TPSR es considerado un modelo ejemplar en el desarrollo juvenil, el presente trabajo es sólo el segundo en el que los futuros posibles (Walsh, 2008) constituyen su foco principal. Los resultados indican que el KCC es un programa eficaz de TPSR; sin embargo, está aún en sus inicios y se requiere más investigación. 2012-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23744 2012-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23740 All New Zealand secondary schools (370) received a 38-item survey examining their use of the Teaching Personal and Social Responsibility model (TPSR) within their physical education programs. A total of 148 schools (40%) responded of which 79 reported that they were teaching TPSR in their physical education programs. On average, the teachers using TPSR (158) had taught physical education for 4.8 years. While some were in their first year of teaching TPSR, 69.7% reported that they had been using the model for over two years and 37.8% for more than five. Teachers indicated that they had high levels of knowledge of, and confidence in, using TPSR. When exploring how teachers implemented TPSR it was found that many did not follow the daily program format consistently when teaching TPSR-based lessons. Almost 70% of teachers using TPSR had taught it in combination with Sport Education and most considered the combination to be highly successful. Teachers generally believed that TPSR-based teaching led to better behaved, more supportive students who were more able to be self-directed learners. They also believed TPSR resulted in improved learning in physical education and generated positive outcomes in other areas of the schools.; Todas las escuelas de secundaria neozelandesas (370) recibieron un cuestionario de 38 preguntas destinado a examinar la utilización del modelo Enseñanza de la Responsabilidad Personal y Social (TPSR) en sus programas de Educación Física (EF). Respondieron 148 escuelas (40%), de las cuales 79 indicaron que sí lo usaban. Como promedio, los profesores que aplicaban el TPSR (158) llevaban dando clase de EF 4,8 años. Aunque algunos indicaron que era el primer año que estaban desarrollándolo, el 69.7% afirmó llevar haciéndolo más de dos años, y el 37.8% más de cinco. También, los profesores dijeron tener un nivel alto de conocimiento del TPSR y una gran confianza en su utilización.Al explorar el modo en que los profesores aplicaban el modelo, se observó que, cuando llevaban a cabo sus lecciones basadas en TPSR, muchos no seguían de forma sistemática el formato de programa diario.Casi un 70% de los profesores que usaban el TPSR lo habían enseñado en combinación con la Educación Deportiva, y la mayoría consideraba dicha combinación muy exitosa. En general, creían que la enseñanza basada en el TPSR conllevaba una mejora en el comportamiento de los alumnos que se hacían más comprensivos, solidarios y eran más capaces de auto-dirigir su aprendizaje. También creían que el TPSR mejoraba el aprendizaje en EF y generaba resultados positivos en otras áreas escolares. 2012-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23739 A pesar del incremento en el apoyo al desarrollo juvenil, los jóvenes tienen pocas oportunidades para explicar qué aspectos de tales programas tienen significado para ellos. Este estudio exploró las percepciones de los jóvenes en un programa de desarrollo juvenil mediante la actividad física basado en una adaptación del modelo de Enseñanza de la Responsabilidad Personal y Social (TPSR) diseñado para desarrollar los principios de la Teoría de la Auto-Determinación (STD): autonomía, sociabilidad y competencia (Deci & Ryan, 2008). Las percepciones de los estudiantes se estudiaron a partir de las múltiples fuentes de datos de un estudio de caso etnográfico que se realizó durante un programa de nueve meses. Los participantes fueron 19 jóvenes (10 chicos y 9 chicas.), estudiantes de secundaria de una escuela alternativa. El análisis de datos se llevó a cabo mediante la codificación abierta y axial (Corbin y Strauss, 2008). Se identificaron cuatro temas que contenían un significado personal para los jóvenes: con buena gente, las opciones que tomamos, aprendiendo a hacer, y fue divertido (estuvo bien). Los jóvenes percibieron que la mejora en los principios del STG influía positivamente en la atmósfera del programa. Los resultados indicaron cuán importante es mantener un clima positivo a fin de conseguir los objetivos del programa TPSR. Los estudiates atribuyeron especial importancia a las buenas relaciones, las cuales, a su vez, estimulaban su esfuerzo para alcanzar los objetivos del programa.; Despite increased support for youth development, youth have few opportunities to voice the aspects of these programs that hold meaning for them. This study explored youth perceptions throughout a youth development physical activity program based on an adapted model of Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR) designed to enhance Self-Determination Theory (SDT) tenets of: autonomy, relatedness, and competency (Deci & Ryan, 2008). An ethnographic case study, drawing on multiple data sources, was used to study student perceptions over a nine month program. Participants included 19 students (10 boys; 9 girls) attending an alternative middle-school. Data analysis utilized open and axial coding (Corbin & Strauss, 2008). Four themes holding personal meaning to the youth were identified: with good people, choices we made, learning to do, and it was cool. Youth perceived the enhancement of SDT constructs positively influenced the program atmosphere. Results reflected the importance of maintaining a positive atmosphere in meeting TPSR program goals. Relatedness was cited as especially important to students throughout the program and encouraged the students to strive to reach program goals. 2012-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23741 This article describes the different applications of the Teaching Personal and Social Responsibility model (TPSR) (Hellison, 1995) to the Spanish school context, and the main lessons learned from the research carried out. We have arranged our studies into three sections. In the first phase, the research focused on applying the TPSR model to adolescents at risk of social exclusion during physical education classes. From the results of these initial investigations, we concluded the advantages of implementing the model, not only with at risk adolescents, but with the entire class group and starting at younger ages. Hence, in a second phase, the studies focused on implementing the TPSR with the whole class group during the physical education lessons in elementary school. The results obtained led us to hypothesize that the effectiveness of TPSR would be greater if applied in all areas of the primary curriculum. The aim of the third phase (currently underway), was to adapt the TPSR model to other areas of the school curriculum and to assess the fidelity of its implementation by teachers, and their effectiveness in promoting the positive youth development.; En este artículo se describen las diferentes aplicaciones al contexto escolar español del modelo de Enseñanza de la Responsabilidad Personal y Social (TPSR) (Hellison, 1995) y las principales lecciones aprendidas de los estudios realizados. Presentamos éstos organizados en tres apartados. En la primera fase, las investigaciones se centraron en aplicar el TPSR a adolescentes en riesgo de exclusión social durante las clases de Educación Física. De los resultados de estas primeras investigaciones, concluimos la conveniencia de implementar el modelo, no sólo con adolescentes en situación de riesgo, sino con todo el grupo clase y comenzar haciéndolo desde edades más tempranas. En consecuencia, en la segunda fase, los estudios se centraron en la implementación del modelo con todo el grupo clase durante las clases de EF de alumnos de Primaria. Los resultados obtenidos en estas investigaciones nos llevaron a plantear la hipótesis de que la efectividad del TPSR sería mayor si se aplicaba en todas las áreas del currículo de dicha etapa. El objetivo de la tercera fase (actualmente en proceso) fue adaptar el TPSR a otras áreas del currículo escolar y evaluar la fidelidad de la implementación del modelo por parte de los profesores, y su efectividad para favorecer el desarrollo positivo de los alumnos participantes. 2012-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23738 Youth development programs are built upon the assumption that individual participants have a unique set of strengths, needs, and developmental opportunities. The same is true of the Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR) model. Although TPSR calls for individualized curricula and differentiated instruction, these topics have not been sufficiently examined in the literature. The current study provides case studies of four purposefully selected African American adolescent males and their experience in a community-based TPSR program. Findings are used to evaluate the program in terms of providing meaningful experiences to individual participants and illuminating the importance of considering individual differences among participants even when they have many characteristics in common. Implications for teaching and research are discussed.; Los programas de desarrollo juvenil se basan en la suposición de que los individuos que participan tienen un conjunto de puntos fuertes, necesidades y oportunidades de desarrollo. Esto es aplicable también al modelo de Enseñanza de la Responsabilidad Personal y Social (TPSR). Aunque el TPSR los participantes requiere una individualización del curriculum y una instrucción diferenciada, dichos asuntos no han sido suficientemente estudiados. El presente escrito proporciona los estudios de caso de cuatro varones adolescentes afro-americanos, intencionalmente seleccionados, y su experiencia en un programa comunitario de TPSR. Los resultados se utilizan para evaluar si el programa proporciona experiencias significativas a los jóvenes y para destacar la importancia de considerar las diferencias individuales de los partcipantes, incluso cuando tienen muchas características en común. Se abordan también sus implicaciones para la enseñanza y la investigación. 2012-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23742 Physical activity-based interventions are becoming more popular as a way to enhance academic and social success of students in schools in underserved areas and are likely to be sustainable or replicated when based on a conceptual framework (Domitrovich, Bradshaw, Greenberg, Embry, Poduska, & Ialongo, 2010). This study explored (i) the fidelity of Team Support, a physical activity-based program, to Hellisons Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR) model and (ii) the perceived competencies developed through participation in Team Support. To explore the programs fidelity to Hellisons TPSR model, a protocol adherence rating scale was developed to gather quantitative and qualitative data on advisors behavior (n=15) in relation to Hellisons TPSR model. Using descriptive statistics and thematic analyses, the researchers found that the program adhered to Hellisons TPSR model. To explore the perceived competencies developed through participation in Team Support, interviews were conducted with individual students (n=12), two student focus groups (n=8 per group), and advisors of the program (n=9). Specific social, emotional, and academic areas of growth were identified in relation to Hellisons TPSR model.; Cada vez son más frecuentes las intervenciones mediante la actividad física cuyo fin es la mejora académica y social de los alumnos de escuelas de áreas desfavorecidas; dichas intervenciones, si se apoyan en algún marco teórico-conceptual, son probablemente sostenibles o replicables (Domitrovich, Bradshaw, Greenberg, Embry, Poduska, & Ialongo, 2010). Este estudio explora (i) la fidelidad del programa Apoyo de Equipo, un programa basado en la actividad física, con el modelo de Enseñanza de la Responsabilidad Personal y Social (TPSR) de Hellison y (ii) las competencias que los participantes en él percibieron haber desarrollado. Para detectar la fidelidad con el modelo TPSR, se diseñó una escala a fin de recoger datos cuantitativos y cualitativos sobre la conducta de los líderes adultos (n=15) en relación con el modelo de Hellison. Mediante estadística descriptiva y análisis temático, los investigadores confirmaron que el programa se ajustaba al modelo. Para investigar las competencias que los participantes percibieron haber desarrollado, se realizaron entrevistas individuales con alumnos (n=12), dos grupos de discusión con los estudiantes (n= 8 por grupo) y con los líderes adultos del programa (n=9). Se identificaron, en relación con el modelo de TPSR de Hellison, áreas de crecimiento específicas de carácter social, emocional y académico. 2012-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23737 Hellisons Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR) model was developed in the United States but has been applied in many different countries. However, its application in East Asian cultural contexts has not been sufficiently examined. The current study describes and interprets the cultural translation of this value-based instructional model in the physical education program of a South Korean middle school. A multiple case study design was used to examine the relevance and impact of TPSR through the experiences and perceptions of six purposefully selected students who had been identified as at risk of school failure. Multiple data sources indicate that a 20-lesson TPSR unit was well-received by the students and contributed to numerous positive behavior changes. The core goals and life skills associated with TPSR appeared relevant and acceptable to case study participants, however, the concept of self-direction emerged as more challenging for them to understand and enact. This may relate to differences in cultural schemas and educational norms. Such issues, as well as implications for research and practice, are discussed. The current study expands the TPSR literature by being one of the first to examine and make a case for the implementation of TPSR in an East Asian country; El modelo de Enseñanza de la Responsabilidad Personal y Social (TPSR) de Hellison fue desarrollado en los Estados Unidos de América pero se ha aplicado en muchos otros países. Sin embargo, su aplicación en contextos culturales de Asia oriental no ha sido suficientemente examinada. El presente estudio describe a interpreta la traducción cultural de dicho modelo de instrucción basado en valores dentro de un programa de EF en un centro de enseñanza media de Corea del Sur. Se escogió un diseño de estudio de casos multiple para examinar la relevancia y el impacto del TPSR a través de las experiencias y percepciones de seis alumnos, escogidos a propósito, que habían sido identificados como ¿en riesgo de fracaso académico¿. Múltiples fuentes de datos indican que el programa TPSR de 20 lecciones fue bien recibido por los alumnos y que contribuyó a numerosos cambios positivos de su comportamiento. Los participantes consideraron relevantes los objetivos centrales y las habilidades para la vida social asociadas al TPSR; sin embargo, el concepto de auto-direccion emergió como el más difícil de entender y llevar a cabo. Esto puede deberse a las diferencias relativas a los esquemas culturales y a las normas educativas. Se dicuten aquí estas cuestiones, así como sus implicaciones para la investigación y la práctica. Este estudio, al ser el primero que examina y propone la aplicación de TPSR en un país de Asia oriental, amplia la literatura sobre dicho modelo. 2012-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23736 El modelo de Enseñanza de la Responsabilidad Personal y Social, TPSR (Hellison, 1995; 2003; 2011), es considerado uno de los mejor articulados para promover la responsabilidad desde la educación física (EF) u otros contextos de actividad física. Sus valores e intenciones se adecúan bien al programa educativo de la provincia de Québec (Canadá) y podrían proporcionar a los profesores estrategias eficaces para lograr dichos resultados. Este artículo tiene por objeto presentar una forma alternativa de enseñanza del TPSR a los docentes de EF. Se trata de mostrar el modo en que distintas estrategias basadas en la responsabilidad fueron usadas para capacitar a los profesores en el aprendizaje y aplicación del TPSR en el contexto escolar. Para ello, me centraré en el trabajo de investigación-acción llevado a cabo con dos docentes de EF durante el curso 2008-09, el cual incluía también un proceso de auto-supervisión de seis meses. Los datos fueron recopilados mediante (a) observaciones de los participantes; (b) entrevistas semi-estructuradas con profesores de EF; (c) reflexiones tras las clases; y (d) el diario de la investigadora. Los resultados confirmaron el uso de cuatro estrategias basadas en la responsabilidad como apoyo a cada docente durante el proceso de implementación de TPSR: (a) capacitando a los docentes por medio de la auto-supervisión; (b) proporcionándoles oportunidades de éxito; (c) ayudándoles en la definición de expectativas; y (d) alimentando una relación respetuosa. El presente estudio amplía la literatura sobre TPSR al describir el uso de estrategias de enseñanza basadas en la responsabilidad con el fin de educar a otros profesionales en la aplicación del TPSR.; Teaching Personal and Social Responsibility, or TPSR (Hellison, 1995; 2003; 2011), is considered to be one of the best-articulated models for promoting responsibility in physical education and other physical activity settings. Its underlying values and intent fit well in the Province of Québec (Canada) educational program and could provide teachers with effective strategies to promote these outcomes.The objective of this article is to present an alternative way to teach TPSR to in-service physical educators. It aims to show how responsibility-based strategies were used to empower teachers to learn and implement TPSR in a school-based setting. An action research was conducted with two physical educators during the 2008-2009 school year, including a six-month self-supervision process.Data were collected from (a) participants observations; (b) semi-structured interviews with PEH teachers; (c) post-teaching self-reflections; and (d) researchers log. Results showed strong evidence of the use of four responsibility-based strategies to support each teacher throughout the process of TPSR implementation: (a) empowering teachers through self-supervision; (b) providing opportunities for success; (c) setting expectations; and (d) nurturing a respectful relationship. This study contributes to the TPSR literature by describing the use of responsibility-based teaching strategies to educate other professionals to do TPSR. 2012-01-01T00:00:00Z