https://uvadoc.uva.es/handle/10324/973 Dpto. de Pedagogía - Capítulos de monografías 2026-04-11T17:17:09Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/83790 Este capítulo analiza el entorno y las principales barreras socioeducativas que afectan al alumnado con enfermedades raras desde la perspectiva de las familias, examinando las dificultades derivadas de la escasa visibilidad social, la falta de recursos educativos específicos y la limitada coordinación entre los ámbitos sanitario y educativo. El estudio pone de relieve el impacto de estas barreras en los procesos de inclusión escolar, así como el papel fundamental de las familias como agentes mediadores. Finalmente, se subraya la necesidad de avanzar hacia modelos educativos más inclusivos, sensibles a la diversidad y basados en una mayor colaboración institucional. 2023-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/81672 El capítulo parte de una metáfora de Bertolt Brecht —la casa en llamas— para describir la situación actual del mundo: crisis ecológica, desigualdades sociales, avance del autoritarismo y normalización de la injusticia. Los autores sostienen que, pese a esta “emergencia planetaria”, gran parte de la sociedad permanece pasiva, educada para obedecer y adaptarse en lugar de cuestionar. En este contexto, la educación para la desobediencia se presenta como una pedagogía necesaria y urgente. Frente a una educación tradicional centrada en la obediencia, la memorización y la conformidad, se propone una educación crítica que fomente la autonomía, el pensamiento ético y el compromiso social. Inspirada en la pedagogía crítica (Freire, Giroux), esta educación busca formar personas capaces de identificar injusticias y actuar contra ellas de manera consciente y no violenta. El texto revisa las raíces históricas de la desobediencia civil, desde La Boétie y Thoreau hasta Gandhi y Martin Luther King, así como su presencia en movimientos sociales contemporáneos (ecologismo, feminismo, derechos humanos). La desobediencia se entiende no como caos, sino como una acción ética y responsable frente a normas injustas. Finalmente, los autores abordan la didáctica de la educación para la desobediencia, señalando que no existe un método único, pero sí principios clave: el carácter político de la educación, el diálogo, la vivencia de la injusticia (enfoque socioafectivo) y metodologías participativas como asambleas, debates éticos, teatro del oprimido, estudio de casos o proyectos de acción social. La escuela pública aparece como un espacio privilegiado para este enfoque transformador. 2025-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/81603 En un mundo global como el actual, uno de los principales fines de la educación debe ser el dar respuesta a las demandas sociales. Para ello es necesario llevar a cabo una formación integral que rompa con los muros del aula y establezca puentes entre lo que ocurre dentro y lo que acontece en la sociedad.Para incidir en estos aspectos presentamos el siguiente trabajo, centrado en analizar la noción que tiene el profesorado en formación sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible y sus predecesores los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Para ello llevamos a cabo un estudio de caso, a lo largo de diez cursos académicos, en la asignatura obligatoria de Educación para la paz y la igualdad de los Grados de Educación Infantil y Primaria de la Universidad de Valladolid (UVa). El objetivo principal que nos ha guiado es analizar con qué conocimiento sobre los ODS y ODM acceden a su formación inicial los futuros docentes. Además, queremos indagar si, tras recibir una formación basada en metodologías participativas y vivenciales, mejora su conocimiento sobre los ODS. 2021-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/81594 La educación inclusiva es un fenómeno complejo, dilemático y multidimensional rodeado de una variedad de significados que pueden generar confusión a las personas, incluidos los principales agentes educativos encargados de llevarla a cabo: los y las docentes. A partir de un enfoque cualitativo con aproximación sociocrítica y por medio de un estudio holístico de casos, exponemos parte de una investigación predoctoral que analiza cómo dos maestras de Segovia (España) con una fuerte convicción por la educación inclusiva, exponen un pensamiento y prácticas educativas coherentes con los ideales de esta. Los resultados resumen una serie de factores ligados a los saberes, anhelos, deseos y pensamiento práctico de las docentes que fortalecen una coherencia en la práctica educativa, hecho que demuestra que es posible crear espacios democráticos, justos y equitativos en las escuelas. 2023-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/74870 La excesiva simplificación de los ideales pedagógicos nos ha hecho perder de vista lo verdaderamente importante, que es el asegurar el derecho de todas las personas a acceder a una educación de calidad. Se simplifica todo y se trata de abordarlo en el menor tiempo posible. Nos hemos obsesionado en el cómo y nos hemos olvidado del por qué y el para qué. La moda de la innovación educativa, que inunda los medios y las redes sociales, está arrasando con la puesta en práctica de la buena educación, de la escuela inclusiva, de la constitución de comunidades educativas, de la educación lenta que impulsa la autonomía del alumnado. El camino para revertir este estado de cosas pasa, en primer lugar, por un compromiso ético con la justicia social y la educación inclusiva. Tenemos que partir de la idea de que como docentes podemos ser agentes de cambio y, en ese proceso, debemos ser más freinetianos y abrigarnos en lo austero, lo natural, lo eminentemente educativo. 2023-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/74868 Contamos en esta publicación con las aportaciones de los investigadores que han formado parte del proyecto Internética: “Verdad y ética en las Redes Sociales. Percepciones e influencias educativas en jóvenes usuarios de Twitter, Instagram y Youtube”. Se unen en esa recopilación numerosos profesionales con sus ideas y sugerencias sobre la implementación curricular de la educación mediática y la competencia digital en cualquier nivel educativo y en la formación de los profesionales de la educación y la comunicación. A todos ellos agradecemos que compartan su experiencia y sus experiencias, que nos faciliten enlaces a sus publicaciones y proyectos. Ofrecemos aquí un documento multimedia interactivo, que se prolonga en la web con multitud de ideas, sugerencias y contactos de todas las personas implicadas que desinteresadamente aportan su granito de arena para hacer de la educación mediática y competencia digital una realidad en nuestras aulas. 2023-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/74646 El presente trabajo gira en torno a la calidad de vida de los menores afectados por una Enfermedad Rara (ER), más concretamente, en sus dimensiones física, mental y emocional. Con este fin, se aborda un me- ta-análisis centrado en las percepciones sobre dichas subescalas, tanto autoinformadas por los menores como reportadas por sus cuidadores. 2023-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/74543 The educational reforms promoted in recent years in Spain have accentuated the current trend towards a neoliberal-oriented managerial leadership model. However, the proper performance of educational organizations depends on the skills and attitudes of its members, so it must be based on the conviction and involvement of its components. That is why we propose, from a critical approach, the necessary transition towards the conception of an inclusive educational leadership for social justice and the common good. The chapter analyses the leadership model promoted by Spanish educational administrations. It describes the theoretical framework of the work using the concepts of psychopolitics, governmentality, and entrepreneurship to analyse the new mechanisms of management and control, through seduction, that the current neoliberal system uses to involve us in wanting to be part of the system and how it is being transferred to the field of educational leadership. The autoethnographic method, based on critical reflective narrative, explores the cultural change in an educational organization over seven years that shows how another model of inclusive educational management and leadership for social justice and the common good is possible. 2021-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/74204 Durante los últimos meses en Chile la educación ha sido un tema transversal, la inclusión y el acceso efectivo de estudiantes vulnerados a la educación superior. En este contexto no es extraño que se recurra a los docentes, participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje, para garantizar calidad y equidad. Por lástima, en la actualidad debido a la reformulación del currículum, la implementación de las nuevas bases curriculares y la creación de nuevos planes y programas, se ha formado una nube de incertidumbre: los docentes ya no saben qué enseñar. Por otra parte, el Estado, en busca de la generación de oportunidades ha decidido implementar diversos proyectos, de entre los cuales, PACE (Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior), ha sido el más ambicioso. El PACE, es la forma con la cual se les está asegurando el ingreso y permanencia en la educación superior a jóvenes de 4° medio, de colegios con alto Índice de Vulnerabilidad Escolar y alto ranking de notas. El problema en este aspecto radica en la idea primera: cómo estudiantes de contextos vulnerables, que poseen menos oportunidades de aprender elementos básicos del currículum, ingresarán a una universidad la cual no se adecuará a ellos. Por otro lado y como si fuera poco: cómo estos mismos estudiantes van a obtener elementos mínimos del currículum, si actualmente este está en pleno proceso de transformación, hecho que no se le ha informado a los profesores de aula. En este capítulo se pretende exponer cómo la Universidad de Santiago ha abordado estas problemáticas durante la implementación del programa PACE en 15 colegios de la región Metropolitana y de la sexta región, considerando una metodología de acción directa llamada “Acompañamiento docente participativo”. 2017-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/66681 En este capítulo de libro, se comparten experiencias tecno educativas en relación a la educación en línea para la educación médica superior. En este sentido, se proponen acciones didácticas para la formación en Neurofisiología Clínica en Cuba, desde dos categorías: Especialidad médica en Neurofisiología Clínica y, Técnico superior en Neurofisiología Clínica. 2024-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/65461 This chapter elaborates on the roots and evolution of progressive education in Spain since the advent of the Escuela Nueva movement (the Spanish name given to progressive education) in 1876. One hundred and forty years after its creation, many of its seminal ideas still remain active. In this work, we illustrate its current effects by means of two case studies on the integration of information and communication technologies in rural schools. The whole text is driven by a paradox underscoring that we urban education professionals are going back to rural schools with the aim of finding out the keys for teachers’ professional development in the 21st century. 2015-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/65331 Un nuevo entendimiento de la mente humana nos permite acercarnos al conocimiento del porqué cometemos errores de juicio y cómo podemos mejorarlos. En este texto, queremos complementar la parte teórica presentada en el capítulo anterior titulado Las heurísticas del pensamiento docente y su relación con la toma de decisiones en la escuela, que nos ayuda a conocer cómo resolvemos problemas, cómo hacemos juicios, cómo tomamos decisiones y qué debilidades tenemos predispuestas en nuestras mentes. Queremos dar un paso más y entender de qué manera hacemos las cosas y a partir de este análisis tratar de reforzar cuestiones relacionadas 2020-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/63841 Este estudio toma la cultura del equipo de investigación como uno de los antecedentes del intercambio de conocimiento e investiga su efecto en el intercambio de conocimiento en un grupo europeo de investigación transdisciplinar de una universidad española. El artículo se propone explorar posibles respuestas a las siguientes preguntas: ¿La cultura existente en el equipo de investigación influye en los procesos de intercambio de conocimiento? ¿Influyen de igual forma los aspectos culturales a los miembros senior y junior equipo de investigación? ¿Qué factores vinculados a la cultura del equipo están influyendo en los procesos de intercambio de conocimiento? 2023-01-01T00:00:00Z