https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23601 Ágora para la educación física y el deporte - 2008 - Num. 6 Sat, 11 Apr 2026 09:31:58 GMT 2026-04-11T09:31:58Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23665 This work is the result of a collective effort of research groups in the northeast of The Brazil, articulated in the Group network LEPEL / FACED / UFBA -Group of Study and Research in Physical Education, Sports and Leisure,Faculty of Education, Federal University of Bahia -- Brazil). The text discusses the possibilities of work teaching physical education workshops organized in the construction of knowledge about the culture body. Have a need to relate the job teaching physical education at the Moviment of Workers of Camp Without land (MST) with the theory of knowledge -historical and dialectical materialism, and the project beyond the historic capital, without which run the risk of contributing more for sale than for the emancipation of the working class of the field. Retrieved elements that show the content of the class struggle and the centrality of the land question in Brazil when it comes to developing a cultural policy (education) that enables the entire working class access to cultural assets, including those relating to culture body -- the physical education, sport, leisure.The text culminates in a concrete examples of the experience developed with the MST - in the project to raise the education of young people and adults and teacher training (PRONERA) developed by the Group LEPEL / FACED / UFBA dance with the content and, in that context, a reflection on the theory of physical education in educational development in Brazil.; Este trabalho é o resultado de um esforço coletivo de grupos de pesquisa no nordeste do Brasil, articulado na rede LEPEL do grupo/ENFRENTADO/UFBA - grupo do estudo e da pesquisa na instrução física, esportes e lazer, faculdade da instrução, universidade federal de Bahía - Brasil). O texto discute as possibilidades de trabalho que ensinam as oficinas da instrução física organizadas na construção do conhecimento sobre o corpo da cultura. Tem a necessidade de relacionar o trabalho que ensina a instrução física do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) com a teoria do materialismo histórico e dialética do conhecimento -, e o projeto além do capital histórico, sem que funcionamento o risco de contribuir mais para a venda do que para o emancipação da classe de funcionamento do campo. Elementos recuperados que mostram o índice da luta de classes e o centralismo da pergunta da terra no Brasil quando vier a desenvolver uma política cultural (instrução) que permita o acesso inteiro da classe de funcionamento aos recursos cultural, incluindo aqueles que se relacionam a cultura corporal - a educação física, esporte, lazer. O texto culmina com uma exemplificação concreta da experiência desenvolvida com o MST -, no projeto de elevação da escolarização de jovens e adultos e formação de professores (PRONERA) desenvolvido pelo Grupo LEPEL/FACED/UFBA com o conteúdo dança e, nesse contexto, com a reflexão sobre a teoria pedagógica da educação física em desenvolvimento no Brasil. Tue, 01 Jan 2008 00:00:00 GMT https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23665 2008-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23659 Il s'agit de proposer une illustration de ce que pourrait être une démarche d'enseignement par situation résolution de problème.L'auteur de l'article pense que la recjerse de construction de sens par les élèves influence la manière dont ils s'investissent dans ces situations d'apprentissage. Il décide donc d'améliorer l'eventail technique des élèves tout en ne laissant pas de còté l'aspect décicionnel caractéristique des sportes de raquette.; Este artículo trata de poner un ejemplo de enseñanza del bádminton basado en la metodología de la resolución e problemas.Partiendo que que el alumnado construye el sentido de lo que aprende influido por el modelo de esneñanza, el autor va describiendo con precisión cómo trata de mejorar el bagaje técnico del alumnado sin dejar de lado las tomas de decisión que caracterizan los deportes de raqueta Tue, 01 Jan 2008 00:00:00 GMT https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23659 2008-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23661 The most important in a motion workshop in dance is using movement like "material" for creating or creating materials for dancing. Pupils should learn that they are able to give form to their own movement in order to reach individual aims; Un taller de danza es una forma de ensenar la danza, de modo que lo más importante es utilizar el movimiento como "material" de creación o crear nuevos materiales para los fines de la propia danza. Los alumnos tienen que aprender que ellos mismos son capazes de dar forma al movimiento para sus propios fines Tue, 01 Jan 2008 00:00:00 GMT https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23661 2008-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23660 This investigation is according with a Interculutral Research Project covering a period of four academic years (studing children from Primary School since 1st to 4th grade), who had for main purpose a longitudinal investigation of the effects of regular physical activity, oriented to child develpoment.The project was evaluated with the implementation of an experimental and a control group. In the course of the project, both experimental and control groups were assessed with two bateries of motor tests, that give us the possibility to evaluate conditional and coordenative motor capacities (with the enfasis on the second ones), in the beginning and at the end of intervention periods.The selection of the sample for the experimental group was realized in a non casual form by the method of convenience, consisiting in 18 members, 8 boys and 10 girls (Escola n.º 6 do Agrupamento de Escolas "Os Pioneiros" de Castelo Branco). The selection of control group was also made with children avalilability, 8 boys and 5 girls. Both groups started at 1st grade, with an average of seven years old.Each scholar year, in the beginning of classes we applied a pré-test, and from this time children from experimental group received lessons of Psychomotricity two times a week, with a program clairly defined for this age group. At the end of May we applied post-tests, so that we can assess the developments that occurs.On the basis of data and statistic analysis we can conclude that:1) Respecting hyphotesis 1, it's not fully confirmed. During the time of the project the experimental group get better results in some trial while control group get better results on others (specially conditionals).2) In relation to hyphotesis 2, it's not fully confirmed, since boys get better results than girls in almost trials.3) Relativelly to hyphotesis 3, we verified that the in the group of children wich received regular physical activity, exists improvement in all the trails but not always with statistical significance.; Este estudo corresponde a um Projecto de Investigação Intercultural que cobriu um período de 4 anos (acompanhando as crianças do 1.º ao 4.º Ano do Ensino Básico), que teve por objectivo principal uma investigação longitudinal dos efeitos da actividade física regular, orientada no desenvolvimento infantil.O projecto foi avaliado implementando um grupo experimental e um grupo de controlo. Durante a duração do projecto, quer o grupo experimental quer o grupo de controlo foram avaliados com recurso a duas baterias de testes motores, que nos davam a possibilidade de avaliar as capacidades motoras condicionais e as coordenativas (com ênfase nas segundas), no início e no final dos períodos de intervenção.A selecção da amostra do grupo investigado foi feita tendo em conta a disponibilidade dos intervenientes. A amostra do grupo investigado é composta por 18 elementos, 8 do sexo masculino e 10 do sexo feminino (Escola n.º 6 do Agrupamento de Escolas "Os Pioneiros" de Castelo Branco). A selecção do grupo de controlo teve também em conta a disponibilidade dos intervenientes, 8 do sexo masculino e 5 do sexo feminino (). Ambos os grupos começaram no 1.º Ano do Ensino Básico, tendo uma média de idade de 7 anos.Foi realizado um pré-teste no início do ano escolar, tendo a partir dessa data, ocorrido sessões bi-semanais de Psicomotricidade, respeitando um programa claramente definido para a respectiva faixa etária. No final do mês de Maio eram realizados os pós-testes, para verificarmos as evoluções ocorridas nas crianças.Com base na recolha de dados e tratamento estatístico podemos concluir que:1) A hipótese 1 não se confirma na totalidade. Durante o tempo de duração do projecto o grupo experimental obteve melhores resultados nalgumas das provas enquanto o grupo de controlo obteve melhores resultados noutras (em especial nas condicionais).2) Em relação à hipótese 2, também esta não se confirma, uma vez que os rapazes são superiores na maioria das provas.3) Relativamente à hipótese 3, concluiu-se que no grupo das crianças submetidas a um programa de actividade física regular, existiram melhorias relativamente a todas as provas mas nem sempre com significância estatística. Tue, 01 Jan 2008 00:00:00 GMT https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23660 2008-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23664 Basically workshops are held to enable their participants to develop reforms and visions of their own living surroundings in order to overcome possible limitations and restrictions and thus become conscious and responsible creators of their own world. In such motion workshops, participants inquire how our surroundings can also be considered as surroundings including motion and movement, how the existing spaces in sports can be extended or changed and how physical activity can be offered and made attractive to all social classes.The following article focuses on the work exercised with children and young adults in a motion workshop. In the first chapter it is critically analysed how our world - dominated by technology - leads to restrictions concerning movement and physical activity. In the following historical examples of motion workshops are introduced. Furthermore, the example of a motion workshop held with children is used to illustrate its educational objectives. Finally, three different ways of how such a motion workshop in physical education classes or in interdisciplinary teaching units can be staged are explained.; A idea básica do trabalho em oficinas consiste no fato de os participantes desenvolverem, na teoria e na prática, reformas e visões sobre seu mundo de vida para superar possíveis limitações e restrições e, com isso, tornar-se configuradores conscientes e auto-responsáveis para seu mundo de vida. Nas oficinas de movimento, os participantes tratam, p.ex., as questões, como nossos mundos de vida podem ser também configurados como mundos de vida sensatos para movimentar-se, como as áreas e lugares do esporte existentes, podem ser modificados em áreas de movimentar-se, e como pode ser configurada uma oferta cultural de movimento, de maneira que seja atrativa para todos os grupos da população.O seguinte artigo enfoca o trabalho em oficinas de movimento com crianças e jovens. No primeiro capítulo são analisadas criticamente as consequências da limitação de movimento do mundo de vida tecnológico. Depois são apresentados exemplos históricos do trabalho nas oficinas de movimento. Baseado no exemplo de uma oficina de movimento com crianças são esclarecidos os respectivos objetivos pedagógicos. Por fim são descritos três caminhos de como pode ser encenada uma oficina de movimento nas aulas de Educação Física ou nas aulas integradas na escola. Tue, 01 Jan 2008 00:00:00 GMT https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23664 2008-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23663 A discussion about embodied learning must inevitably address the way in which our emotions are integral to our experiences within Physical Education (PE) culture. Knowledge and experiences within PE are generated, regulated, shaped, worked upon and 'normalised' within webs of emotional social relations.This paper will focus upon how emotions concerning gender relations in Physical Education Teacher Education (PETE) predominantly construct a 'gender order' (Connell, 1987) which privileges 'traditional', white, middle class forms of physicality at the expense of alternative male and female physical identities.Drawing upon data from a Norwegian study of PETE, it will be argued that the hegemonic 'feeling rules' (Lupton, 1998) of formal teacher education encourage actors to see any challenges to traditional gender relations as being ridiculous, tiresome, irritating and disdainful. Actors' embodied responses to matters of gender as expressed via laughter, anger, mockery, disgust or indifference can be understood as a 'deliberate social strategy' (Lupton, 1998) in maintaining the status quo.; Cualquier discusión sobre "aprendizaje incorporado" debe inevitablemente abordar la manera en la que las emociones son una parte de nuestras experiencias dentro de la cultura de Educación Física. El conocimiento y las experiencias de la Educación Física son generadas, reguladas, modeladas, trabajadas y "normalizadas" en redes emocionales sociales.Este artículo se centrará en cómo las emociones relacionadas con el género dentro de la formación inicial de docentes de Educación Física configuran un "orden de género" (Connell, 1987) que privilegia las formas "tradicionales" de fisicalidad blancas y de clase media a expensas de otras identidades física masculinas alternativas o femeninas.Con datos de un estudio noruego sobre formación inicial en Educación Física, se sostendrá que las "reglas del sentimiento" hegemónicas (Lupton, 1998) de la formación inicial animan a los actores a ver cualquier desafío a las relaciones de género tradicionales como ridículo, pesado, irritante o despreciable. Las respuestas incorporadas de los actores hacia los temas de género, que se expresan por medio de la risa, rabia, burla, desprecio o indiferencia, pueden ser consideradas como "estrategias sociales deliberadas" (Lupton, 1998) para mantener el statu quo. Tue, 01 Jan 2008 00:00:00 GMT https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23663 2008-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23662 Uno de los objetivos clave del currículum de Educación Física es la enseñanza de los juegos. Con lo cual es una forma de trabajo habitual en los gimnasios. Si analizamos las actuales ideas didácticas relacionadas con la enseñanza de los juegos, parece obvio que hay cierta tendencia a resaltar más su potencial educativo que lo motriz (Bietz 1998, Loibl 2001). En el siguiente artículo explico cómo puede ser usado el potencial educativo y lo beneficios de los juegos. El método generador de enseñanza y aprendizaje será introducido y puesto en marcha en un taller de movimiento, en concreto en un taller de juegos. Describo, a modo de ejemplo, el desarrollo de un tipo de juegos caracterizados por el intento de marcar y evitar goles que crearán en un taller de juegos un grupo de estudiantes universitarios.; Teaching games is an essential objective of the physical education curriculum. For those working with students in the gym it is a recurring challenge. When looking at the present didactic concepts concerning the teaching of games, it becomes obvious that there is a certain tendency to focus on the educational potential of games and play rather than their physical potential (Bietz 1998, Loibl 2001). In the following article I am going to explain what the educational potential and its benefits in games and play are and how it can be used. The genetic teaching and learning method will be introduced and applied in a motion workshop, in this case a game workshop. As an example the development of target games characterized by shooting and preventing goals, which were created in a game workshop by university students, will be described Tue, 01 Jan 2008 00:00:00 GMT https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23662 2008-01-01T00:00:00Z https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23658 Este artículo trata el tema de hasta qué punto los juegos presentan un medio eficiente en el desarrollo en los últimos años de la infancia (aproximadamente entre 8 y 12 años). Me gustaría mostrar algunas tendencias centrales del desarrollo contemporáneo de la infancia y de los cambios en su vida cotidiana. Aunque los cambios en la infancia se describen frecuentemente como una pérdida de la intimidad, espontaneidad y sociabilidad, en este artículo se prestará atención a las oportunidades que podría abrir este proceso para un nuevo equilibrio entre la individualidad y la sociabilidad, entre la intimidad y la sociedad. A modo de revisión, me gustaría presentar la concepción intersubjetiva-teórica de George Herbert Mead como una línea de argumentación que revela que las funciones lógica y de desarrollo de los juegos no pueden intercambiarse a voluntad. Finalmente, se esbozarán algunas consecuencias para los juegos en las escuelas y clubes deportivos.; This paper attempts to look into the question of up to what extent games present an efficient medium in the development process of children in the late schoolchild age (approximately between the 8th and 12th year of age). I would like to dispute at the outset of some central tendencies of modern childhood developments and of the changes in the everyday life of children. While the realized change in childhood often has been described as a loss of intimacy, spontaneity, initiative and sociability, in this paper attention is called to the potential chances of this process that might open up some possibilities to a new balancing of the relation between individuality and sociability, between intimacy and society. In form of a review, I would like to trace George Herbert Mead¿s intersubjective-theoretical conception as a second line of argumentation for revealing the developmental-logical function of games which is not interchangeable at will. Finally the consequences for the subject matter of games at school and sport clubs are to be outlined. Tue, 01 Jan 2008 00:00:00 GMT https://uvadoc.uva.es/handle/10324/23658 2008-01-01T00:00:00Z