TGfU and its governance: from conception to special interest group

Abstract

Teaching Games for Understanding (TGfU) has emerged over the past thirty years as one of the leading instructional models for sports coaches and physical education teachers. From its initial beginning as a set of theoretical and practical initiatives on how to teach games, TGfU has evolved to become one of the most readily identifiable pedagogical movements within the sports and physical education field. In this paper we aim to document and study this development in a way that acknowledges the complexity and collectivity involved. At one level, it is easy to see that there is a broad mix of people who value this model and want to work in a collaborative way to promote, research and advance it. At another level, however, the problem becomes one of resisting the urge to simply tell the history without acknowledging the methodological issues involved. As historians would remind us, it is important that we never take history as fixed and linear. Instead, we must interrogate the popular construction of history and seek alternative perspectives in order to escape the confines of biography and experience. By reflecting on the dominant narratives, as well as a few counter narratives, we have a means to engage with and understand how key pedagogical initiatives, like TGfU, are supported and sustained in educational contexts.

El modelo Teaching Games for Understanding (TGfU) se ha convertido en los últimos treinta años en uno de los modelos de instrucción más relevantes para entrenadores deportivos y profesores de Educación Física. Desde su comienzo como un conjunto de iniciativas teóricas y prácticas sobre cómo enseñar juegos deportivos, el modelo TGFU ha evolucionado hasta convertirse en uno de los movimientos pedagógicos más fácilmente identificables dentro del deporte y la Educación Física. En este artículo pretendemos documentar y estudiar este desarrollo en una forma que contemple la complejidad y la colectividad involucrada. A cierto nivel, es fácil ver que hay una amplia mezcla de gente que valora este modelo y desea trabajar de forma colaborativa para su promoción, investigación y desarrollo. En otro nivel, sin embargo, el problema reside en evitar la tentación de simplemente contar la historia sin reconocer los aspectos metodológicos implicados. Como los historiadores nos recordarían, es importante que nunca interpretemos la historia como fija y lineal. En cambio, debemos cuestionar la construcción popular de la historia y buscar perspectivas alternativas para escapar de los límites de la biografía y la experiencia. Al reflexionar sobre las narrativas dominantes, también sobre unas pocas narrativas particulares, tenemos la intención de abordar y comprender cómo iniciativas pedagógicas, como el TGFU, son apoyadas y mantenidas en contextos educativos.