El rechazo entre iguales en Educación Infantil: caracterización y programa socioemocional para su prevención y reducción

Abstract

Peer rejection is a phenomenon that affects between 10-15% of students, however, it is very subtle in its detection and persistent over time, so its identification and characterization are essential to prevent and reduce this problem. Despite increased research in recent decades, few studies focus on early childhood stages due to associated complexities. This fact brings with it the problem of chronicity, since it has been shown that, although relationships in childhood are changeable, many of the students who show persistent rejection in the higher stages had already begun to be rejected in early childhood education. Therefore, this research focuses on the identification of the different sociometric types that are distributed in the early childhood classroom (preferred, average, controversial, ignored and rejected) with emphasis on the rejected students and some of the variables involved, such as gender, specific educational needs, victimization, or social and antisocial competence. While the reasons behind peer preference or rejection are well-documented in the scientific literature, their exploration during infancy remains relatively uncharted territory, underscoring the necessity for comprehensive intervention programs designed to prevent and reduce rejection. It has been found that between 11.5% of students are already rejected by their peers in the early stages of schooling, being similar in all three grades and significantly higher the presence of rejection in boys (16.2%). Those with educational needs (35.5%), the most aggressive students and the least socially competent are also more rejected. This research scrutinized 11989 reasons, 7876 for acceptance and 4113 for rejection given by 2116 boys and girls across 105 classrooms, highlighting affinity, enjoyment of shared games and personality characteristics as primary acceptance factors, juxtaposed with physical aggression and immature or annoying behavior towards others as prevalent causes of rejection. In addition, girls mention more reasons related to affective reciprocity, compared to boys, that tend to be less expressive or less aware of the causes. Following an extensive literature review on peer rejection, a pilot intervention program focusing on socioemotional competence and teaching strategies was developed and deployed in two schools. After its refinement, it was expanded into a later phase that included 637 students across 6 schools and 33 classrooms, under an experimental group and a control group. The program includes 35 activities and educational strategies that promote the development of skills for students’ inclusion, involving students, teachers and families, as well as other complementary resources. Key findings of this doctoral thesis include: the identification of rejected students in early childhood education classrooms, associated variables (gender, educational needs, victimization, social and antisocial competence), as well as the successful creation and deployment of an intervention program in socioemotional competence and teaching strategies, applied in a pilot phase, reducing the proportion of rejected students. The document is structured as a compendium thesis, divided into four main chapters. The first chapter elaborates on the theoretical foundation that has guided the research, expanding upon it, and aligning it with the objectives outlined in each publication. The second chapter shows a list of the objectives that have been established in the realization of this thesis, explaining the correspondence of these in each of the articles presented. Chapter 3 focuses on the three publications upon which the thesis is based, also examining the practical implications of the journals in which they are published and their respective standards. The last chapter, Chapter 4, consolidates the research carried out, along with its findings and conclusions. Additionally, it is also presented in Italian, as it is the official language chosen, as well as the one in which the international stay took place, to qualify for the doctorate with an international mention. Finally, references cited throughout the current document and the most relevant annexes can be consulted in their respective sections. Accompanying this manuscript is the intervention program in socioemotional competence and teaching strategies that has been designed and applied in classrooms. This program, along with its complementary booklet of attached resources, is reserved for printed publication and are not available to the public.

El rechazo entre iguales es un fenómeno que afecta entre al 10-15% del alumnado, sin embargo, es muy sutil en su detección y persistente en el tiempo, por lo que su identificación y caracterización resultan fundamentales para prevenir y reducir este problema. Desde hace décadas, las investigaciones sobre el rechazo entre iguales han aumentado, pero son muy pocas las que se centran en el estudio de las primeras etapas, debido, en numerosas ocasiones, a la complejidad asociada a la investigación en educación infantil. Este hecho acarrea un problema, la cronicidad, pues se ha demostrado que, aunque las relaciones en la infancia son cambiantes, muchos de los alumnos que presentan rechazo persistente en las etapas superiores, ya habían comenzado a ser rechazados en educación infantil. Por ello, esta investigación se centra en la identificación de los diferentes tipos sociométricos que se distribuyen en el aula de educación infantil (preferidos, medio, controvertidos, ignorados y rechazados) haciendo hincapié en el alumnado rechazado y en algunas de sus variables implicadas, como el género, las necesidades educativas específicas, la victimización o la competencia social y antisocial. La literatura científica en este campo ha identificado las razones que dan los estudiantes para preferir o rechazar a sus iguales. Sin embargo, estos motivos no se han estudiado en la etapa infantil, siendo fundamental profundizar en ellos para incluirlos en programas de intervención diseñados para prevenir y reducir el rechazo. Se ha encontrado que entre un 11.5% del alumnado ya es rechazado por sus iguales es las primeras etapas de escolarización, siendo similar en los tres cursos y significativamente superior la presencia de rechazo en varones (16.2%). También son más rechazados aquellos con necesidades educativas (35.5%), el alumnado más agresivo y el menos competente socialmente. En este estudio se han analizado los 11989 motivos, 7876 de aceptación, y 4113 de rechazo emitidos por 2116 niños y niñas de 105 aulas para aceptar o rechazar a sus pares, encontrando que las principales razones para ser aceptado son la afinidad, el disfrute de juegos compartidos y las características de personalidad, mientras que las razones para ser rechazado son más habituales por la agresión física, así como por comportamientos inmaduros o molestos hacia los demás. Además, las niñas mencionan más razones relacionadas con la reciprocidad afectiva, mientras que los niños tienden a ser menos expresivos o no son conscientes tan conscientes de las causas. Tras un estudio amplio sobre la literatura científica del rechazo entre iguales se diseña y aplica un programa de intervención piloto en competencia socioemocional y estrategias docentes en dos centros, que, tras su publicación y mejoras, se implanta en una fase posterior con 637 estudiantes, 6 colegios y 33 aulas, bajo un grupo experimental y otro control. El programa incluye 35 actividades y estrategias educativas que fomentan el desarrollo de habilidades para la inclusión del alumnado, involucrando a estudiantes, docentes y familiares, además de la inclusión de otros recursos complementarios. Los resultados más importantes de esta tesis doctoral son: la identificación del alumnado rechazado en aulas de educación infantil, su porcentaje y otras variables relacionadas (género, necesidades educativas, victimización, competencia social y antisocial), así como la creación y aplicación de un programa de intervención en competencia socioemocional y estrategias docentes, diseñado en su totalidad y aplicado previamente en una fase piloto, disminuyendo la proporción de alumnado rechazado. La estructura de este documento sigue la modalidad de tesis por compendio, dividiéndose en cuatro capítulos principales. En el primero se presenta la fundamentación teórica que ha guiado la investigación realizada, siendo ampliada y centralizada en cada una de las publicaciones aportadas acorde a los objetivos. En el segundo capítulo se muestra una relación de los objetivos que se han establecido en la realización de esta tesis, explicando la correspondencia de estos en cada uno de los artículos presentados. Siguiendo con la estructura, en el capítulo 3, aparecen las tres publicaciones con las que se fundamenta esta tesis por compendio. Así mismo, se comentan en este apartado implicaciones prácticas sobre las revistas en las que se han publicado, así como sus estándares. El último capítulo, el capítulo 4, unifica la investigación realizada, cohesionando y concentrando las conclusiones obtenidas, presentándose también en italiano por ser el idioma oficial de la estancia realizada para poder optar al doctorado con mención internacional. Finalmente, se puede consultar el apartado de referencias utilizadas en el cuerpo de este documento y los anexos más importantes que competen a esta investigación. Asociado a este manuscrito, se encuentra el programa de intervención en competencia socioemocional y estrategias docentes que se ha diseñado y aplicado en las aulas. Este programa y su cuaderno complementario de recursos anexados se reservan a la publicación impresa y no se presentan de forma pública.