Estilo comunicativo digital: Propuesta didáctica para su enseñanza en el aula de ELE

Abstract

El discurso digital o estilo comunicativo digital ha sido estudiado desde diversas disciplinas para establecer sus características lingüísticas, pragmáticas y discursivas; sin embargo, existe poco material para su enseñanza en el aula de ELE. Por esto se busca generar una propuesta didáctica para su implementación en el aula. Con este objetivo, se realiza primero un repaso bibliográfico de las características del discurso digital a nivel de géneros discursivos, estrategias multimodales y lingüísticas y dicotomías pragmáticas, para luego revisar el material disponible sobre el estilo comunicativo en manuales de ELE y finalmente proponer actividades en una unidad didáctica con un enfoque accional con el uso de redes sociales. A nivel general, se concluye que el material disponible sigue siendo escaso, la enseñanza del discurso digital se relega a niveles muy avanzados. Por esta razón, la unidad didáctica se plantea en cinco secciones que repasan la informalización del discurso (estrategias de modificación lingüística), los registros lingüísticos en línea, diferenciación del lenguaje digital del no digital y una evaluación final. El desafío para el futuro es poder desarrollar en más detalle la planificación de la enseñanza de este discurso en el aula de ELE desde niveles intermedios justificada en la adecuación de los estudiantes a los diversos contextos comunicativos.

The digital discourse or digital communication style has been studied from a wide variety of disciplines in order to set up its linguistic, pragmatic and discursive characteristics; Nonetheless, there are few resources available to teach it in SFL lessons. Consequently, this piece of work proposes a teaching unit for it to be taught in the SFL classroom. With this in mind, the first part of this research focuses on a bibliographic review on the characteristics of digital discourse regarding discourse genres, multimodal and linguistic strategies, and pragmatic dichotomies; subsequently, it continues with an analysis of the information available on the digital communication style in books used for SFL lessons; finally, it proposes a teaching unit based on an actional approach through the use of social media. In conclusion, the activities available are still poor and teaching the digital discourse is relegated to proficiency levels. Hence, the teaching unit is formulated in five sections including discourse informalization (linguistic modification strategies), linguistic registers online, contrast of digital and non-digital discourse language and a final evaluation. A challenge for the future is to plan carefully how to teach the digital discourse in the SFL classroom from intermediate levels, which is justified by the need of students to adapt to different communication contexts.