Razonamiento matemático y sentido socioafectivo en 2º ESO desde un enfoque basado en Aulas de Pensamiento

Abstract

La enseñanza de las matemáticas en la Educación Secundaria se enfrenta al reto de atender no solo a dimensiones del aprendizaje puramente cognitivas sino también a aspectos de carácter socioafectivo. De hecho, la relación entre diferentes componentes del dominio afectivo como las actitudes, las creencias y las emociones, por un lado, y el rendimiento académico, por otro, ha sido ampliamente estudiada, identificando, en particular, correlaciones negativas entre ansiedad matemática o bajo autoconcepto matemático y desempeño en matemáticas. El presente Trabajo de Fin de Máster plantea una propuesta basada en el modelo Aulas de Pensamiento de Peter Liljedahl, aplicado al tema de Ecuaciones de primer grado y segundo grado de 2º de la ESO. Este modelo ofrece una alternativa a la educación tradicional diseñada para construir aulas en las que pensar matemáticamente sea la actividad principal, promoviendo la colaboración y la autonomía del alumnado. El objetivo principal del trabajo es fomentar la competencia matemática a través de procesos de pensamiento y razonamiento, a la vez que se favorece el dominio afectivo de los estudiantes hacia las matemáticas.

The teaching of mathematics in Secondary Education faces the challenge of addressing not only purely cognitive dimensions of learning but also socio-affective aspects. In fact, the relationship between different components of the affective domain—such as attitudes, beliefs, and emotions—and academic performance has been widely studied. In particular, negative correlations have been identified between math anxiety or low mathematical selfconcept and performance in mathematics. This Master’s Thesis presents an innovative proposal based on Peter Liljedahl’s Thinking Classroom model, applied to the topic of First-Degree and Second-Degree Equations in 2nd year of Secondary Education. This model offers an alternative to traditional education, designed to create classrooms where mathematical thinking becomes the central activity, promoting both student collaboration and autonomy. The main objective of this work is to foster mathematical competence through processes of thinking and reasoning, while simultaneously enhancing students’ affective engagement with mathematics.