Emoción y autismo: propuesta para mejorar la identificación, regulación y expresión afectiva en TEA

Abstract

La educación emocional desde edades tempranas favorece el desarrollo personal y social de los niños y niñas. En el caso del alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA), es aún más importante, ya que tienden a encontrar dificultades en la identificación, expresión y regulación de sus emociones, así como en la comprensión de los estados emocionales de los demás. Este proyecto, comienza con un marco teórico que, por un lado, contextualiza el trastorno y, por otro, destaca la importancia de la educación emocional en alumnado TEA. Se exponen las implicaciones en su desarrollo afectivo y se presentan estrategias para trabajar las emociones en el aula. El objetivo es diseñar y aplicar una propuesta de intervención basada en el juego mediante el uso de materiales manipulativos y apoyos visuales. Con el fin de mejorar la competencia emocional de este alumnado en Educación Primaria. Tras su puesta en práctica, se observan avances significativos en la expresión emocional, tolerancia a la frustración y disposición en la participación de actividades. Los resultados resaltan la necesidad e incorporar programas de educación emocional en el proceso educativo, especialmente en alumnado con TEA. Finalmente se plantean algunas propuestas de mejora y futuras líneas de intervención en otros contextos escolares, con el fin de alcanzar una educación inclusiva y de calidad para todo el alumnado.

Emotional education from an early age favours the personal and social development of children. In the case of students with Autism Spectrum Disorder (ASD), it is even more important, as they tend to have difficulties in identifying, expressing and regulating their emotions, as well as in understanding the emotional states of others. This project, begins with a theoretical framework that, on the one hand, contextualises the disorder and, on the other hand, highlights the importance of emotional education in ASD students. The implications for their affective development are explained and strategies for working with emotions in the classroom are presented. The objective is to design and apply an intervention proposal based on play through the use of manipulative materials and visual aids. With the aim of improving the emotional competence of these pupils in Primary Education. After its implementation, significant progress was observed in emotional expression, frustration tolerance and willingness to participate in activities. The results highlight the need to incorporate emotional education programmes in the educational process, especially in students with ASD. Finally, some proposals for improvement and future lines of intervention in other school contexts are put forward, with the aim of achieving inclusive and quality education for all pupils.