Impacto, desarrollo y evaluación de competencias genéricas en la formación del profesorado de educación física: un estudio centrado en Chile

Abstract

This doctoral thesis is structured around four scientific publications. These address the impact, development, and assessment of generic competences (GC), also referred to as transversal competences, taking as a case study the Physical Education Teacher Education (PETE) program at a private university located in the southern Macrozone of Chile. This doctoral thesis aims to analyze the impact, development, and assessment of GC in PETE, based on a systematic review of the literature and the perceptions of graduates from a Chilean university. This doctoral thesis emerges in a context where PETE faces increasing demands to ensure the relevance and quality of training processes. Within this framework, GC have gained particular importance, as they transcend disciplinary boundaries and relate to teachers’ capacity to reflect, communicate, work in teams, solve problems, and engage in lifelong learning. However, there is limited empirical evidence regarding how GC are developed and assessed in the Chilean context. The methodology of this doctoral thesis was structured through a case study design sustained on the PETE program at the Universidad Católica de Temuco (UCT). The methodology also encompasses a mixed-methods approach that integrates quantitative and qualitative data. On an early stage, a systematic literature review was conducted following the PRISMA statement protocol, the findings of which guided the fieldwork. Subsequently, the quantitative phase included a non-experimental, descriptive-comparative, and cross-sectional study, while the qualitative phase adopted a phenomenological, descriptive, and exploratory approach aimed at gaining an in-depth understanding of the experiences and meanings attributed by graduates. The main findings show that GC are essential in PETE, as they complement specific competences (SC) and support a situated, reflective, and inclusive teaching practice. Graduates highlight the relevance of interpersonal GC, while instrumental GC, such as ICT or a second language, are perceived as less relevant, which generates curricular tensions. According to graduates and employers, the development of GC requires active methodologies, authentic experiences, and reflective mentoring, while their assessment should be formative, shared, and based on clear criteria and simulated or real situations. The study concludes that there is a need to review curricula, methodologies, and assessment systems to respond to current professional challenges. From an applied perspective, the results can guide the redesign of PETE curricula, incorporating evaluative experiences with a formative, shared, and authentic purpose aimed at fostering reflection and continuous improvement. They also point to the need to expand the use of active methodologies and practicum experiences, as they constitute privileged opportunities for the development and assessment of GC. In conclusion, this doctoral thesis provides evidence on the development and assessment of GC in PETE in the southern Macrozone of Chile, highlighting their relevance for educational quality and teacher professionalization. Furthermore, it offers practical guidance for universities and teacher education programs seeking to align their training processes with the contemporary challenges of higher education and the social demands placed on teaching.

La presente tesis doctoral se desarrolla bajo cuatro publicaciones científicas que abordan el impacto, desarrollo y evaluación de las competencias genéricas (CG), también denominadas transversales, tomando como caso de estudio a los graduados de la carrera de Pedagogía en Educación Física (EF) de una universidad privada ubicada en la Macrozona sur de Chile. El objeto de la tesis doctoral es analizar el impacto, desarrollo y evaluación de las CG en la formación inicial de profesorado de Educación Física (FIP-EF), a partir de una revisión sistemática de la literatura y las percepciones de los graduados de una universidad chilena. La tesis doctoral surge en un contexto donde la FIP enfrenta crecientes demandas para asegurar la pertinencia y calidad de los procesos formativos. En este marco, las CG han adquirido especial relevancia, al trascender la dimensión disciplinar y vincularse con la capacidad de los docentes para reflexionar, comunicar, trabajar en equipo, resolver problemas y aprender de manera continua. Sin embargo, existe una escasa evidencia empírica sobre cómo las CG son desarrolladas y evaluadas en el contexto chileno. La metodología de esta tesis doctoral se estructuró mediante un diseño de estudio de casos centrado en la carrera de Pedagogía en EF de la Universidad Católica de Temuco (UCT), sustentado en un enfoque mixto, que integra datos cuantitativos y cualitativos. En primer lugar, se desarrolló una revisión sistemática de la literatura siguiendo el protocolo de la declaración PRISMA, hallazgos que permitieron orientar el trabajo de campo. Posteriormente, la fase cuantitativa incluyó un estudio no experimental, descriptivo-comparativo y de corte transversal, mientras que la fase cualitativa adoptó un enfoque fenomenológico, descriptivo y exploratorio, orientado a comprender en profundidad las experiencias y significados atribuidos por los graduados. Los principales hallazgos evidencian que las CG son esenciales en la FIP-EF, al complementar las competencias específicas (CE) y sustentar una práctica docente situada, reflexiva e inclusiva. Los graduados destacan la relevancia de las CG interpersonales, mientras que las CG instrumentales, como TIC o segundo idioma, se perciben como menos relevantes, lo que supone tensiones curriculares. Según los graduados y empleadores, el desarrollo de CG requiere metodologías activas, experiencias auténticas y acompañamiento reflexivo, mientras que su evaluación debe ser formativa, compartida y basada en criterios claros y situaciones simuladas o reales. Se concluye la necesidad de revisar currículos, metodologías y sistemas evaluativos para responder a los desafíos profesionales actuales. Desde una perspectiva aplicada, los resultados pueden orientar el rediseño de los currículums en la FIP-EF, incorporando experiencias evaluativas que tengan un sentido formativo, compartido y auténtico, con el propósito de favorecer la reflexión y la mejora continua. También se plantea la necesidad de ampliar la utilización de las metodologías activas y los espacios de prácticums, ya que constituyen oportunidades privilegiadas para el desarrollo y evaluación de CG. En conclusión, esta tesis doctoral aporta evidencia sobre el desarrollo y evaluación de CG en la FIP-EF en la Macrozona sur de Chile, subrayando su relevancia para la calidad educativa y la profesionalización docente. Asimismo, ofrece orientaciones prácticas para universidades y programas de pedagogía que buscan alinear sus procesos formativos con los desafíos contemporáneos de la educación superior y las demandas sociales hacia la docencia.