Percepciones sobre la integración del diseño universal para el aprendizaje en docentes del área de música y danza de Educación Primaria

Abstract

Este Trabajo de Fin de Máster analiza las percepciones de un grupo de docentes del Área de Música y Danza de Educación Primaria en Cas@lla y León sobre la integración del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). El problema parte de la escasa inves@gación sobre cómo este enfoque inclusivo se aplica en áreas arKs@cas y su conexión con la Educación Musical. La muestra estuvo compuesta por 20 docentes de centros públicos, seleccionados mediante muestreo intencional. El estudio adopta una metodología mixta con predominancia cualita@va, u@lizando análisis de contenido de programaciones, cues@onarios mixtos y un grupo de discusión. Entre los hallazgos principales, destaca que, aunque los docentes muestran disposición favorable hacia la inclusión y sensibilidad ante la diversidad del alumnado, la aplicación del DUA en el aula es parcial y mayormente intui@va. Las estrategias afines al principio de compromiso son las más presentes, mientras que la representación y la expresión muestran una integración más débil. Las barreras más señaladas son la falta de formación específica, la carga lec@va insuficiente del área y la ausencia de recursos ins@tucionales. La Educación Musical se percibe como un espacio potencial para el DUA por su carácter expresivo, lúdico y coopera@vo. Las conclusiones sugieren que, pese a las limitaciones estructurales y forma@vas, existen prác@cas docentes que se alinean con el marco, lo que permite abrir líneas de mejora y futuras inves@gaciones sobre su implementación sistemá@ca y contextualizada.

This study examines the percep@ons of a Primary Educa@on Music and Dance teachers group in Cas@lla y León regarding the integra@on of Universal Design for Learning (UDL). The study addresses the limited research on how this inclusive framework applies to ar@s@c subjects and its rela@onship with Music Educa@on. The sample consisted of 20 public school teachers selected through purposive sampling. A mixed-methods approach with qualita@ve predominance was employed, using content analysis of teaching programs, mixed ques@onnaires, and a focus group. Key findings show that although teachers display a posi@ve aXtude toward inclusion and awareness of student diversity, UDL implementa@on is par@al and mostly intui@ve. Strategies related to the engagement principle are the most common, while those concerning representa@on and expression are less developed. The most cited barriers include lack of specific training, insufficient instruc@onal @me in the subject, and limited ins@tu@onal resources. Music Educa@on is perceived as a promising seXng for UDL due to its expressive, playful, and collabora@ve nature. Conclusions suggest that, despite structural and training limita@ons, many teaching prac@ces align with the framework, offering avenues for improvement and future research on its systema@c and contextualized applica@on.