Senso prático, racionalidade e formação docente: o lugar da prática nos currículos dos cursos de formação de professores de Educação Física em instituições públicas do estado de São Paulo // Sentido práctico, racionalidad y formación docente: el lugar de la práctica en los currículos de los cursos de formación del profesorado de Educación Física en instituciones públicas del estado de São Paulo

Abstract

Objetivou-se analisar o lugar dos componentes práticos nos currículos de formação de professores de Educação Física no Brasil por meio de entrevistas com sete formadores de instituições públicas de São Paulo. Os resultados foram discutidos em duas categorias: i) alocação de espaço, reserva de grade e relativa independência da prática; e ii) aplicação de conhecimentos: resquícios do elevado nível de influência da academicização. Conclui-se que há críticas com relação a marginalização de componentes práticos nos processos formativos, havendo distanciamentos e falta de equilíbrio na estruturação curricular, relacionando-se ao paradigma hegemônico que estrutura os currículos e as políticas a eles vinculados. ****** El objeto del presente estudio fue analizar el lugar de los componentes prácticos en los currículos de formación del profesorado de Educación Física en Brasil mediante entrevistas con siete formadores de instituciones de São Paulo. Los resultados se organizaron en dos categorías: i) asignación de espacio, tiempo y horario disponible, y relativa independencia de la práctica; y ii) aplicación de conocimientos: vestigios de la influencia de la academicización. Se concluye que existen críticas sobre la marginación de los componentes prácticos en los procesos formativos, observándose falta de equilibrio en la estructuración curricular, vinculada al paradigma hegemónico que estructura los currículos y las políticas relacionadas.

The study analyzed the role of practical components in Physical Education teacher training curricula in Brazil through interviews with seven educators from public institutions in São Paulo. Results were categorized as: i) allocation of space, reserved schedule slots, and relative independence of practice; and ii) application of knowledge, influenced by academicization. Criticisms highlight the marginalization of practical components, revealing gaps and imbalance in curricular structuring. These issues are tied to the hegemonic paradigm shaping curricula and related policies. The findings underscore the need for greater integration and balance to address the marginal status of practical components in education.