Aprendizaje Cooperativo en Educación Física. Explorando las dificultades y oportunidades para una correcta implementación desde una mirada docente

Abstract

El Aprendizaje Cooperativo (AC) ha sido señalado como una de las metodologías educativas más consolidadas en el área de Educación Física. El presente estudio se propuso investigar la implementación de esta metodología en las clases de EF en la etapa de Educación Primaria. Participaron ocho docentes de educación primaria (cuatro mujeres y cuatro hombres) procedentes de distintos centros educativos de Vizcaya (España). De ellos, cinco contaban con formación en AC. Se realizó un estudio cualitativo mediante entrevistas semiestructuradas. Los resultados muestran que, aunque todos utilizan el AC, existen variaciones significativas en la frecuencia y enfoque de su aplicación. Los docentes reconocen los beneficios sociales del AC, como la mejora de las relaciones interpersonales y la cohesión grupal. Sin embargo, señalan que han de afrontar barreras importantes como la falta de habilidades sociales del alumnado, la resistencia de algunas familias o la cultura competitiva prevalente. Además, la implementación efectiva del AC se ve obstaculizada por la confusión terminológica y la inconsistencia en la aplicación de técnicas específicas. Se concluye que, para una implementación más eficaz, es crucial que sigan propuestas estructuradas y reciban formación continua y apoyo de otros docentes.

Cooperative Learning (CL) has been recognized as one of the most established pedagogical models in Physical Education. This study aimed to investigate the implementation of this methodology in PE lessons at the primary education level. Eight primary education teachers (four women and four men) from different Vizcaya (Spain) schools participated. Five of them had training in CL. A qualitative study was conducted through semi-structured interviews. Results show that although all teachers use CL, there are significant variations in its application frequency and focus. Teachers acknowledge the social benefits of CL, such as improved interpersonal relationships and group cohesion. However, they face significant barriers, including students' lack of social skills, resistance from some families, and a prevailing competitive culture. Additionally, effective implementation of CL is hindered by terminological confusion and inconsistency in applying specific techniques. It is concluded that for more effective implementation, teachers must follow structured proposals and receive continuous training and support from other colleagues.