La autorregulación emocional como herramienta para mejorar la convivencia en el aula de educación infantil. Diseño de una situación de aprendizaje

Abstract

El presente Trabajo de Fin de Grado desarrolla una investigación teórica sobre los principales aspectos relacionados con la Inteligencia y Educación Emocional, además de la autorregulación como vía para mejorar la convivencia en el aula de Educación Infantil. A partir de una revisión bibliográfica actualizada, se elabora el diseño de una secuencia didáctica centrada en tres ejes fundamentales: la identificación emocional, la autorregulación y la convivencia positiva. El objetivo principal de este estudio es promover la autorregulación emocional como un medio eficaz para favorecer un clima de aula positivo y respetuoso; y con ello una mejora de la convivencia. Para ello, he diseñado una situación de aprendizaje que integra actividades prácticas y rutinas emocionales, empleando diversas metodologías y a través de la creación de un proyecto de aula. Asimismo, se destaca la relevancia del papel del docente como agente esencial en el desarrollo socioemocional del alumnado y referente en la gestión emocional y la construcción de un clima seguro y positivo en el aula. Del mismo modo, se enfatiza en su labor como mediadores en la resolución de conflictos y como referentes en los procesos de identificación y regulación emocional, contribuyendo al bienestar del grupo y al establecimiento de relaciones respetuosas y cooperativas.

Abstract This Final Degree Project develops a theoretical investigation into the main aspects related to Emotional Intelligence and Education, as well as self-regulation as a means to improve coexistence in the preschool classroom. Based on an updated literature review, the design of a teaching sequence is developed, focusing on three key areas: emotional identification, self-regulation, and positive coexistence. The main objective of this study is to promote emotional self-regulation as an effective means of fostering a positive and respectful classroom climate, thereby improving coexistence. To achieve this, I have designed a learning situation that integrates practical activities and emotional routines, using diverse methodologies and through the creation of a classroom project. Furthermore, the importance of the teacher's role as an essential agent in the socio-emotional development of students is emphasized, particularly as a guide in emotional management and in creating a safe and positive classroom environment. Likewise, the teacher's work as mediatorsin conflict resolution and as role models in emotional identification and regulation processes is highlighted, contributing to the well-being of the group and the establishment of respectful and cooperative relationships.