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oai:uvadoc.uva.es:10324/558252022-10-05T19:02:40Zcom_10324_971com_10324_931com_10324_894col_10324_972

00925njm 22002777a 4500 dc Vaca Barahona, Byron Ernesto author Cela Ranilla, José María author Gallardo Echenique, Eliana Esther author 2016 Los entornos de simulación 3D con mediación pedagógica favorecen la comunicación e interacción de los estudiantes inmersos en la actividad formativa en el contexto de la secuencia pedagógica planteada, promoviendo así de manera natural el aprendizaje de los estudiantes, generándose dos tipos de comunicación: interacción entre participante y objeto 3D, e interacción del tipo participante con otro participante que en la experiencia es la que se desarrolla más espontáneamente y en mayor cantidad. Se evidencia que el comportamiento y la actuación de los perfiles Strong-Willed y Bridge son distintos. El perfil Strong-Willed se caracteriza por organizar, asumir y distribuir responsabilidades, tomar decisiones, colaborar, liderar el trabajo del grupo, ser persistente y constante. Sin embargo, el perfil Bridge se caracteriza por ser comunicativo, expresivo y motivador del grupo; se apoya en el conocimiento de los miembros del grupo para aprender y desarrollar sus actividades y carece de continuidad durante el desarrollo del trabajo grupal. 3D simulation environments with pedagogical mediation encourage communication and interaction of students of the training activity in the corresponding sequence by promoting their learning. Two types of communication are generated: interaction between participant and object 3D, and interaction between participants, which in practice has demonstrated to be more prolific and spontaneous. There is evidence that the behavior and performance of the Strong-Willed and Bridge profiles are different. The Strong-Willed profile is a learner who is organized, assumes and distributes responsibilities, makes decisions, collaborates, leads the group work, and is persistent and consistent. The Bridge profile is a learner who is communicative, expressive and motivates the group members; relies on the knowledge of the group members to learn and develop his/her activities, and lacks continuity during group work. RIED: revista iberoamericana de educación a distancia, Vol. 19, Nº 2, 2016 (Ejemplar dedicado a: Juegos digitales y gamificación aplicados en el ámbito de la educación), págs. 193-215 1138-2783 https://uvadoc.uva.es/handle/10324/55825 10.5944/ried.19.2.15438 193 2 215 RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia 19 1390-3306 Enseñanza asistida por ordenador Equipos de trabajo Simulacion por ordenador Comunicación - Innovaciones tecnológicas Tecnología de la información - Aspecto social Realidad virtual Three-dimensional display systems Perfiles de aprendizaje y trabajo colaborativo en entornos de simulación en 3D