2026-04-26T21:59:21Zhttps://uvadoc.uva.es/oai/requestoai:uvadoc.uva.es:10324/724212024-12-12T20:04:17Zcom_10324_38col_10324_852
Inteligencia emocional en la etapa de Educación Infantil
Nazrul Begum, Farhana
Muñoz Arranz, Marina
Universidad de Valladolid. Facultad de Educación y Trabajo Social
La inteligencia emocional se encuentra presente en nuestra vida desde que nacemos, y sobre
todo, en la etapa de Educación infantil siendo beneficioso tanto para el crecimiento físico,
personal y psicológico de los infantes. Son varios los agentes que contribuyen en su
desarrollo integral de estos y de su inteligencia emocional, como son los padres y los
maestros entre otros. Diversos autores han aportado ideas y enfoques sobre lo que constituye
la inteligencia emocional, y se han propuesto diferentes modelos teóricos para estudiar este
concepto con mayor detalle, como el modelo mixto de Goleman y Bar-on, el modelo de
habilidades de Salovery y Mayer y otros diferentes modelos como: modelo de procesos de
Barret y Gross; modelo de Elías, Tobías y Friedoander; modelo de Cooper y Sawaf; modelo
Autorregulatorio de las experiencias emocionales; modelo de Rovira; modelo de Boccardo,
Sasia y Fontenla; modelo Secuencial de Autorregulación Emocional y modelo de Vallés y
Vallés. En este contexto, se ha planteado una propuesta de intervención específica para la
tercera etapa de Educación Infantil. Que contempla actividades relacionadas con la edad, así
como con los objetivos y contenidos planteados en el currículum. Estas actividades están
diseñadas para enseñar a los niños a identificar y regular sus propias emociones, así como a
comprender las emociones de los demás. El propósito principal es proporcionar a los niños
las habilidades necesarias para comprender, expresar y gestionar sus emociones desde una
edad temprana, sentando así las bases para un desarrollo emocional y social saludable a lo
largo de su vida. Al brindar a los niños estas habilidades desde una etapa temprana, se busca
fomentar la construcción de relaciones interpersonales positivas, la resolución pacífica de
conflictos y el bienestar emocional a lo largo de su desarrollo.
Emotional intelligence is present in our lives from the moment we are born, and above all, in
the early childhood education stage, being beneficial for the physical, personal and
psychological growth of infants. There are several agents that contribute to their
comprehensive development and their emotional intelligence, such as parents and teachers,
among others. Various authors have contributed ideas and approaches about what constitutes
emotional intelligence, and different theoretical models have been proposed to study this
concept in greater detail, such as the mixed model of Goleman and Bar-on, the skills model
of Saovery and Mayer and other different models such as: Barret and Gross process model;
model of Elijah, Tobias and Friedoander; Cooper and Sawaf model; Self-regulatory model of
emotional experiences; Rovira model; model of Boccardo, Sasia and Fontenla; Sequential
model of Emotional Self-regulation and Vallés and Vallés model. In this context, a specific
intervention proposal has been proposed for the third stage of Early Childhood Education.
Which includes activities related to age, as well as the objectives and contents set out in the
curriculum. These activities are designed to teach children to identify and regulate their own
emotions, as well as understand the emotions of others. The main purpose is to provide
children with the skills necessary to understand, express and manage their emotions from an
early age, thus laying the foundation for healthy emotional and social development
throughout their lives. By providing children with these skills from an early stage, we seek to
encourage the construction of positive interpersonal relationships, the peaceful resolution of
conflicts, and emotional well-being throughout their development.
2024-12-12T08:37:35Z
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2024
info:eu-repo/semantics/bachelorThesis
https://uvadoc.uva.es/handle/10324/72421
spa
info:eu-repo/semantics/openAccess
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