2026-04-22T22:13:45Zhttps://uvadoc.uva.es/oai/requestoai:uvadoc.uva.es:10324/738132025-01-14T20:06:38Zcom_10324_38col_10324_787
Vegas Manchado, Vidal
2025-01-14T11:53:47Z
2025-01-14T11:53:47Z
2024
https://uvadoc.uva.es/handle/10324/73813
Uno de los principales problemas que se encuentran algunos profesores de Universidad, de
instituto y padres con respecto a alumnos e hijos es el bajo nivel de lenguaje matemático
aplicado a la geometría y al algebra. Esas carencias parece que son arrastradas a lo largo de toda
su vida académica, lo que supone un esfuerzo extra para el alumno que decide cursar una
carrera técnica. Incluso esa incapacidad de comunicarse con un lenguaje matemático aplicado a
la geometría podría convertirse en un hándicap a la hora de evaluar las verdaderas
capacidades matemáticas que realmente posee el alumno, por ejemplo, que un alumno sepa
resolver tanto problemas matemáticos como geométricos pero que a la hora de describirlo con
un lenguaje matemático tanto oral como escrito se vea limitado o con carencias a la hora de
transmitir esa información. Esto frustra al alumno como a su entorno acomplejando al primero,
así como minusvalorando al alumno por parte de los segundos.
spa
info:eu-repo/semantics/openAccess
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional
Sobre la evolución de la práctica de la realización de demostraciones de resultados en geometría en Enseñanza Secundaria y Bachillerato
info:eu-repo/semantics/masterThesis