2026-04-27T22:07:15Zhttps://uvadoc.uva.es/oai/requestoai:uvadoc.uva.es:10324/739632025-09-02T08:45:26Zcom_10324_1174com_10324_931com_10324_894col_10324_1342
Eficacia del modelo de aula invertida (flipped classroom) en la enseñanza universitaria: una síntesis de las mejores evidencias
Prieto Martín, Alfredo
Barbarroja Escudero, José
Álvarez Álvarez, Susana
Corell Almuzara, Alfredo
Producción Científica
Este artículo explora el origen histórico del aula invertida y sintetiza las
evidencias que valoran su eficacia para incorporar más aprendizaje activo en
la educación superior y crear un entorno educativo centrado en las acciones
que realizan los estudiantes. Para ello se ha revisado la literatura sobre el aula
invertida y otras metodologías precursoras de la misma prestando especial
atención a los impactos del aula invertida sobre la implicación estudiantil y el
rendimiento académico. El aula invertida tiene precedentes en metodologías de
fomento del estudio previo que se aplican en enseñanza universitaria desde los
noventa: el aprendizaje basado en equipos, la instrucción por compañeros y la
enseñanza a tiempo en las que el docente envía la información a sus alumnos
mediante medios electrónicos. Así hay más tiempo de clase para dedicarlo al
aprendizaje activo y la evaluación formativa. El aula invertida se popularizó en
educación secundaria con el uso de vídeos para transmitir la información a
los alumnos. La literatura muestra efectos positivos del aula invertida sobre el
proceso educativo. Aumenta la motivación y la implicación de los alumnos en
las actividades fuera y dentro de clase. Mejora la comprensión y la retención de
las materias enseñadas que se traducen en una mejora del rendimiento y una
reducción en la tasa de fracaso. Mejora el ejercicio y el desarrollo de competencias
y finalmente aumenta la satisfacción de los alumnos y profesores que la ponen
en práctica. Estos efectos positivos se han confirmado en múltiples disciplinas y
ámbitos geográficos. El aula invertida crea oportunidades para que los alumnos
interaccionen antes y de manera más sostenida con los materiales instructivos,
mejorando su preparación para aplicar lo comprendido en las actividades de
clase. Los alumnos con mayor nivel de realización de tareas preparatorias son los
que obtienen superiores rendimientos en el aula invertida.
2025-01-16T15:48:15Z
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2021
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Revista de Educación, enero-marzo 2021, vol. 391, pp. 149-177
1988-592X
https://uvadoc.uva.es/handle/10324/73963
10.4438/1988-592X-RE-2021-391-476
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Revista de Educación
spa
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SI