RT info:eu-repo/semantics/article
T1 La procrastinación en la formación inicial del profesorado: el rol de las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico
A1 Martín Antón, Luis Jorge
A1 Aramayo Ruiz, Karina Pamela
A1 Rodríguez Sáez, José Luis
A1 Sáiz Manzanares, María Consuelo
K1 Procrastinación académica
K1 Estrategias metacognitivas
K1 Estrategias socioafectivas
K1 Rendimiento académico
K1 Género
K1 Formación inicial del profesorado
K1 58 Pedagogía
AB Un alto porcentaje de alumnado universitario posterga sus actividades académicas, siendo causa de dificultades académicas y personales. El objetivo de este trabajo fue identificar y caracterizar la procrastinación académica, y su relación con el uso de estrategias de aprendizaje metacognitivas, estrategias socioafectivas, y con el rendimiento académico en estudiantes universitarios de formación del profesorado. La muestra estuvo formada por 794 estudiantes universitarios de los grados de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Social, y Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, que completaron la Escala de Procrastinación Académica (EPA), la Escala de Evaluación de Procrastinación para Estudiantes (PASS), y las escalas Estrategias Metacognitivas y Estrategias Socioafectivas de las escalas ACRA. Mediante análisis descriptivos, correlacionales, contraste de medias, y de regresión lineal jerárquica, se constata que hay un alto porcentaje de estudiantes que procrastinan habitualmente, y que consideran que esta conducta les es perjudicial. Se produce una relación negativa entre la procrastinación académica con el rendimiento académico, y el uso de estrategias metacognitivas y socioafectivas. Las mujeres presentan menor grado de procrastinación académica que los varones, aunque consideran que es una conducta más perjudicial para sus actividades académicas, que atribuyen la falta de empatía y baja autoconfianza, mientras que los varones lo hacen a la búsqueda de excitación. Las variables más explicativas de la conducta procrastinadora son el bajo uso de estrategias metacognitivas y la falta de energía y autocontrol. No se encuentran diferencias entre cursos, edad o si realizan o no alguna actividad laboral. Se discuten las implicaciones de los resultados en actuaciones específicas para reducir la procrastinación en estudiantes universitarios.
PB Facultad de Educación de la UNED
SN 1139-613X
YR 2022
FD 2022
LK https://uvadoc.uva.es/handle/10324/65516
UL https://uvadoc.uva.es/handle/10324/65516
LA spa
NO Educación XX1, 2022, vol. 25, n. 2, p. 65-88
NO Producción Científica
DS UVaDOC
RD 23-nov-2024