Developing responsibility using physical activity: a case study of Team Support

Abstract

Physical activity-based interventions are becoming more popular as a way to enhance academic and social success of students in schools in underserved areas and are likely to be sustainable or replicated when based on a conceptual framework (Domitrovich, Bradshaw, Greenberg, Embry, Poduska, & Ialongo, 2010). This study explored (i) the fidelity of Team Support, a physical activity-based program, to Hellisons Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR) model and (ii) the perceived competencies developed through participation in Team Support. To explore the programs fidelity to Hellisons TPSR model, a protocol adherence rating scale was developed to gather quantitative and qualitative data on advisors behavior (n=15) in relation to Hellisons TPSR model. Using descriptive statistics and thematic analyses, the researchers found that the program adhered to Hellisons TPSR model. To explore the perceived competencies developed through participation in Team Support, interviews were conducted with individual students (n=12), two student focus groups (n=8 per group), and advisors of the program (n=9). Specific social, emotional, and academic areas of growth were identified in relation to Hellisons TPSR model.

Cada vez son más frecuentes las intervenciones mediante la actividad física cuyo fin es la mejora académica y social de los alumnos de escuelas de áreas desfavorecidas; dichas intervenciones, si se apoyan en algún marco teórico-conceptual, son probablemente sostenibles o replicables (Domitrovich, Bradshaw, Greenberg, Embry, Poduska, & Ialongo, 2010). Este estudio explora (i) la fidelidad del programa Apoyo de Equipo, un programa basado en la actividad física, con el modelo de Enseñanza de la Responsabilidad Personal y Social (TPSR) de Hellison y (ii) las competencias que los participantes en él percibieron haber desarrollado. Para detectar la fidelidad con el modelo TPSR, se diseñó una escala a fin de recoger datos cuantitativos y cualitativos sobre la conducta de los líderes adultos (n=15) en relación con el modelo de Hellison. Mediante estadística descriptiva y análisis temático, los investigadores confirmaron que el programa se ajustaba al modelo. Para investigar las competencias que los participantes percibieron haber desarrollado, se realizaron entrevistas individuales con alumnos (n=12), dos grupos de discusión con los estudiantes (n= 8 por grupo) y con los líderes adultos del programa (n=9). Se identificaron, en relación con el modelo de TPSR de Hellison, áreas de crecimiento específicas de carácter social, emocional y académico.