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dc.contributor.advisorFontal Merillas, Olaia es
dc.contributor.advisorArias González, Víctor Benitoes
dc.contributor.authorGarcía Ceballos, Silvia 
dc.contributor.editorUniversidad de Valladolid. Facultad de Educación y Trabajo Social es
dc.date.accessioned2018-11-30T08:42:31Z
dc.date.available2018-11-30T08:42:31Z
dc.date.issued2018
dc.identifier.urihttp://uvadoc.uva.es/handle/10324/33112
dc.description.abstractEl patrimonio nos brinda diversas posibilidades educativas; por ello, el conocimiento de las prácticas, la evaluación de los programas y la localización de propuestas de calidad son objetivos primordiales en el ámbito de la educación patrimonial. La revisión de la literatura, proyectos, tesis doctorales y textos institucionales conforman el marco teórico, del que se infiere que la evaluación de programas es una de las principales ausencias de la disciplina y se detecta la necesidad de diseñar instrumentos y sistemas de evaluación que permitan ejercer un adecuado análisis de las prácticas que responda a la objetividad y la comparación insesgada de los programas. Cada uno de los estudios se centra en diferentes contextos y categorías del patrimonio. El primero de ellos atiende a programas que presenten “indicadores de inclusión”, desarrolla un estudio estadístico descriptivo que analiza los estándares que mayor nivel de calidad alcanzan y señala los susceptibles de mejora. El segundo de ellos responde a una muestra más reducida extraída del contexto cultural de São Paulo; se trata de un estudio de caso sobre un programa referente derivado de la evaluación basada en estándares. El tercero de ellos, centrado en el patrimonio arqueológico, transita por la evaluación de estándares para profundizar en un estudio de caso que, en relación con los estudios anteriormente citados, articula un decálogo de actuación prospectivo para definir nuevos modelos educativos de futuro y sostenibilidad. Finalmente, la triangulación de los resultados obtenidos nos lleva a concluir que: (a) un alto número de programas no explicitan o profundizan en su estructura didáctica; (b) un alto número de programas no encuentra consonancia entre las partes que conforman el diseño educativo; (c) acciones como dar visibilidad a un proyecto, evaluar su efecto o reflexionar sobre la adecuación de su enfoque educativo son acciones clave en la mejora de la calidad educativa. Adicionalmente, la discusión de los estudios ha derivado en una línea de continuidad, la validación del instrumento clave en la secuencia procedimental (Evaluación basada en estándares básicos –EBEB-OEPE–), que supone un aporte relevante a la materia, la escala Q-Edutage; una herramienta objetiva que tributa rigor y planificación a la materia.es
dc.description.sponsorshipDepartamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporales
dc.format.mimetypeapplication/pdfes
dc.language.isospaes
dc.rights.accessRightsinfo:eu-repo/semantics/openAccesses
dc.subjectPatrimonio histórico-Estudio y enseñanzaes
dc.subjectArte-Estudio y enseñanzaes
dc.titleEvaluación de programas en educación patrimonial. Indicadores de calidad a través del método SAEPEP-OEPE y su instrumento basado en estándares EBEB-OEPEes
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesises
dc.description.degreeDoctorado en Investigación Transdisciplinar en Educaciónes
dc.identifier.opacrecnumb1804772
dc.identifier.doi10.35376/10324/33112


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