Tendencias y actitudes lingüísticas en la enseñanza de la L2 en Reino Unido: una llamada a la intervención pedagógica en el aula de español como lengua extranjera.

Abstract

The educational community shares the idea that affective aspects such as attitude and learning styles during the teaching-learning processes (from now on, E-L) are key points for success in the educational world. Both explain the mode and pace of learning of learners of any type of knowledge, not only foreign languages ​​(from now on, FL). Numerous psychologists have been emphasizing for several decades now that individual cognitive abilities do not explain all of the differences in acquisition during E-A processes. According to the psychologist Hilgard, "purely cognitive theories of learning will be rejected unless affectivity is assigned a function" (1963: 267), resulting in a binomial of knowledge and affectivity defined as supplementary elements.

In relation to the subject of this research, "learning a second language is, deep down, learning to be a different social person" (CROOKALL & OXFORD, 1988: 136) and this is fundamentally due to the fact that languages ​​are different from any other subject taught in any educational center, since their learning not only entails the acquisition of certain skills but also the "assimilation" of behavior patterns characteristic of another society (GARDNER R. C., 1985), which implies the organization and conception of reality through a different code. However, we have to say here that our main objective is not to analyze all the affective variables of FL students, but rather to design a clear and concrete didactic proposal that boosts their motivation and improves their language skills during learning Spanish as FL (ELE , hereinafter) and whose ultimate goal will be to pass the General Certificate of Secondary Education (GCSE, hereinafter) exams in the United Kingdom. In other words, in this thesis we will try to provide a useful and accessible solution to ELE students in the United Kingdom ⸻mainly, to students who must prepare their final GCSE exams⸻, so that they can have a tool modern, profitable, effective and practical based on information and communication technologies (ICT, hereinafter) whose use will be highly beneficial in the face of the true internalization of knowledge, surpassing the standardized education that they are taught in the centers educational.

Therefore, the reader will have already realized that the main objective of this thesis is to promote meaningful learning during the teaching-learning process in the ELE classroom in the United Kingdom, a process understood from a holistic point of view and without falling into Manichaeism. radicals. Our personal experience in this country warns us that the demotivation, lack of practice and lack of involvement of teachers mean that the long-awaited meaningful learning is nothing more than an impractical dream and far from the reality that students live in that society.

We hope that this work will be useful to both ELE teachers and students, because only then will we feel that this effort has really been worthwhile.

La comunidad educativa comparte la idea de que los aspectos afectivos como la actitud y los estilos de aprendizaje durante los procesos de enseñanza-aprendizaje (a partir de ahora, E-A) son puntos clave para el éxito en el mundo educativo. Ambos explican el modo y ritmo de aprendizaje de los aprendientes de cualquier tipo de conocimiento, no solo de lenguas extranjeras (a partir de ahora, LE). Numerosos psicólogos llevan destacando desde hace ya varias décadas que las habilidades cognitivas individuales no explican la totalidad de las diferencias de adquisición durante los procesos de E-A. Según el psicólogo Hilgard, “las teorías puramente cognitivas del aprendizaje serán rechazadas a menos que se asigne una función a la afectividad” (1963: 267), dando como resultado un binomio de conocimiento y afectividad definidos como elementos suplementarios.

En relación con el tema objeto de esta investigación, “aprender una segunda lengua es, en el fondo, aprender a ser una persona social diferente” (CROOKALL & OXFORD, 1988: 136) y esto se debe, fundamentalmente, a que los idiomas son diferentes a cualquier otra asignatura impartida en cualquier centro docente, pues su aprendizaje no solo conlleva la adquisición de ciertas destrezas sino la “asimilación” de patrones de conducta característicos de otra sociedad (GARDNER R. C., 1985), lo que implica la organización y concepción de la realidad a través de un código distinto. No obstante, hemos de decir aquí que nuestro objetivo principal no es analizar todas las variables afectivas de los estudiantes de una LE sino diseñar una propuesta didáctica clara y concreta que impulse su motivación y mejore sus competencias lingüísticas durante el aprendizaje del español como LE (ELE, en adelante) y cuyo último fin será la superación de los exámenes General Certificate of Secondary Education (GCSE, en adelante) en el Reino Unido. Dicho en otras palabras, en esta tesis trataremos de dar una solución útil y accesible al alumnado de ELE del Reino Unido ⸻fundamentalmente, a los estudiantes que deban preparar sus exámenes finales GCSE⸻, con el fin de que puedan disponer de una herramienta moderna, provechosa, eficaz y práctica basada en las tecnologias de la información y de la comunicación (TIC, en adelante) cuya utilización será altamente beneficiosa de cara a la interiorización verdadera de los conocimientos, superando la educación educación estandarizada que les imparten en los centros educativos.

Por tanto, el lector ya se habrá percatado de que el objetivo principal de esta tesis es promover el aprendizaje significativo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula de ELE en el Reino Unido, proceso entendido desde una vertiente holística y sin caer en maniqueismos radicales. Nuestra experiencia personal en este país nos advierte de que la desmotivación, la falta de práctica y la escasa implicación del profesorado hacen que el tan anhelado aprendizaje significativo no sea más que un sueño poco factible y lejos de la realidad que viven los alumnos en esa sociedad.

Esperamos que este trabajo resulte útil tanto a profesores de ELE como a alumnos, pues solo en ese caso sentiremos que este esfuerzo ha merecido realmente la pena.