Identificación y valoración de competencias profesionales y estrategias de Enseñanza-Aprendizaje para la formación de Ópticos-Optometristas

Abstract

Justification. After completing the training cycle of the first promotions of the Degree in Optics and Optometry of the University of Valladolid, it was considered pertinent to review the framework of professional competencies to optimize the training and employability of its future graduates. Hypothesis. The consultation with the agents involved in the academic and professional reality of the optometrist will identify, assess, and update the professional competencies that students must acquire during their university training in the Degree in Optics and Optometry at the University of Valladolid, as well as the most appropriate T-L strategies for their acquisition. Purpose. The aim of this study was identify and assess the professional competencies that optometrist must acquire during their undergraduate training at the University of Valladolid and the most appropriate T-L strategies for their acquisition and reach a consensus on the ideal level of importance they should have in university studies and comparing it with the level of importance they really have. Relate identified professional profile with the curriculum of the Degree in Optics and Optometry of the University of Valladolid. Methods. A three round Delphi study was carried out with the participation of a "useful sample" of 116 participants distributed in 7 panels. In Round 1, an open-ended questionnaire was applied to identify professional competencies and T-L strategies. In Rounds 2 and 3, closed-ended questionnaires were used to assess each item on two dimensions: Suitability and Reality. The existence of consensus and stability for the Suitability dimension was analyzed. The curricular deficit was analyzed as the difference between the dimension Reality and Suitability. Results. We identified and assessed 81 items (56 professional competencies and 25 T-L strategies) relevant to the training of optometrist, some of which are not included in the current curriculum. The suitability of 83% of the items was agreed: 77% of professional competencies, the most valued being those that correspond to the health functions of primary visual care, and 96% of T-L strategies, being the most valued those related to practical learning. In most of the items identified, a mild (58.02%) or severe (25.92%) curricular deficit was identified. The severe curricular deficit refers mainly to the professional competencies of levels 3 and 4 of the global WCO model and to T-L strategies of practical learning with real patients/clients. Conclusions. A catalogue of 56 professional competencies that all students should acquire during the Degree in Optics and Optometry, as well as the 25 suitable T-L strategies to acquire them, have been identified and assessed. The analysis of the assessments on the level of importance that each of the professional competencies and T-L strategies should have and the one they really have in the university training of the O-O have shown the existence of an imbalance between the studies of Degree in Optics and Optometry of the University of Valladolid and the professional profile of the optometrist currently required, providing relevant information for the review and updating of the curriculum and thus improving its adaptation to the current and future professional reality.

Justificación. Tras completar el ciclo formativo de las primeras promociones del Grado en Óptica y Optometría de la Universidad de Valladolid, se consideró pertinente revisar el marco de competencias profesionales para optimizar la formación, capacitación y empleabilidad de sus futuros egresados. Hipótesis. La consulta a los agentes implicados en la realidad académica y profesional de los O-O permitirá identificar, valorar y actualizar las competencias profesionales que debe adquirir todo estudiante durante su formación universitaria en el Grado en Óptica y Optometría en la Universidad de Valladolid, así como las estrategias de E-A más adecuadas para su adquisición. Objetivos. Identificar y valorar las competencias profesionales necesarias para la formación de los O-O y las estrategias de E-A más adecuadas para su adquisición, consensuando el nivel de importancia ideal que deberían tener en los estudios universitarios y comparándolo con el nivel de importancia que tienen realmente. Relacionar perfil profesional identificado con el currículo del Grado en Óptica y Optometría de la Universidad de Valladolid. Metodología. Se aplicó el método Delphi clásico de consenso de tres rondas. Se seleccionó una “muestra útil” de 116 participantes distribuidos en 7 paneles. En la Ronda 1 se aplicó un cuestionario de preguntas abiertas para identificar las competencias profesionales y las estrategias de E-A. En las Rondas 2 y 3 se emplearon cuestionarios de preguntas cerradas para valorar cada ítem sobre dos dimensiones: Idoneidad y Realidad. Se analizó la existencia de consenso y estabilidad para la dimensión Idoneidad. Se analizó el déficit curricular como la diferencia entre la dimensión Realidad e Idoneidad. Resultados. Se identificaron y valoraron 81 ítems (56 competencias profesionales y 25 estrategias de E-A) relevantes para la formación de los O-O, algunas de las cuales no están contempladas en el currículo actual. Se consensuó la Idoneidad del 83% de los ítems: 77% de las competencias profesionales, siendo las más valoradas las que se corresponden con las funciones sanitarias de atención visual primaria, y el 96% de estrategias de E-A, siendo las más valoradas las relacionadas con el aprendizaje práctico. En la mayoría de los ítems identificados de identificó un déficit curricular leve (58,02%) o grave (25,92%). El déficit curricular grave hace referencia principalmente a las competencias profesionales de los niveles 3 y 4 del modelo global del WCO y a las estrategias de E-A de aprendizaje práctico con pacientes/clientes reales. Conclusiones. Se han identificado y valorado un catálogo de 56 competencias profesionales que todos los estudiantes deberían adquirir durante el Grado en Óptica y Optometría, así como las 25 estrategias de E-A adecuadas para adquirirlas. El análisis de las valoraciones sobre el nivel de importancia que deberían tener cada una de las competencias profesionales y estrategias de E-A y el que realmente tienen en la formación universitaria de los O-O han evidenciado la existencia de un desequilibrio entre los estudios de Grado en Óptica y Optometría de la Universidad de Valladolid y el perfil profesional de los O-O requerido en la actualidad, proporcionando información relevante para la revisión y actualización del currículo y mejorando así su adecuación a la realidad profesional actual y futura.