Inclusión del Trastorno del Espectro Autista (TEA) según la LOMLOE

Abstract

En este documento se va a realizar un estudio en profundidad del concepto de inclusión educativa de los alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en Educación Infantil. Se centra en la aplicación de la normativa vigente – LOMLOE – y en la implantación de estrategias pedagógicas empíricas. A partir de una revisión documental, que comprende desde la evolución legislativa (inclusión) hasta los criterios diagnósticos actualizados del DSM – 5 y el CIE – 11, se propone un marco teórico que sostiene las prácticas inclusivas. A mayores, se añaden las principales barreras y desafíos para atender las necesidades específicas de los alumnos con TEA, observados también durante el último período de prácticas que tuvo lugar en el curso de 2024 – 2025. Este análisis permite detectar tanto las cualidades como las carencias presentes en la implementación de las medidas inclusivas, y elaborar propuestas teóricas y recomendaciones enfocadas en la mejora de la atención a la diversidad en contextos reales. Además, se pone énfasis en la formación continua del profesorado en metodologías flexibles y adaptadas, para así promover una participación más activa y un desarrollo más íntegro de los niños con TEA. Con esto, se pretende, por tanto, abogar por el debate y la mejora constante de la inclusión educativa en la etapa de Educación Infantil.

This document presents an in-depth study of the concept of educational inclusion for students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in Early Childhood Education. It focuses on the application of current regulations (LOMLOE) and the implementation of empirically based pedagogical strategies. Based on a documentary review, ranging from legislative developments (inclusion) to the updated diagnostic criteria of the DSM-5 and ICD-11, a theoretical framework that supports inclusive practices is proposed. Moreover, the main barriers and challenges in addressing the specific needs of students with ASD are also highlighted, as observed during the last internship period, which took place in the 2024-2025 academic year. This analysis allows us to identify both the strengths and weaknesses present in the implementation of inclusive measures and to develop theoretical proposals and recommendations focused on improving attention to diversity in real-life contexts. Furthermore, emphasis is placed on ongoing teacher training in flexible and adapted methodologies, thus promoting more active participation and more comprehensive development for children with ASD. This, therefore, aims to promote debate and the continuous improvement of educational inclusion in early childhood education.