Coeducación y materiales educativos: análisis de libros de texto de inglés desde una perspectiva de género

Abstract

Este trabajo analiza cómo los materiales educativos pueden reforzar estereotipos de género tradicionales de forma implícita, actuando como currículo oculto en la interiorización de normas sociales y referentes profesionales que condicionan la identidad del alumnado y sus decisiones. El objetivo es identificar desigualdades de género, tanto simbólicas como lingüísticas, presentes en los libros de texto, y ofrecer pautas para su detección y corrección. Se han examinado seis libros de texto de inglés correspondientes a diferentes cursos de Educación Primaria, pertenecientes a tres editoriales diferentes. A nivel simbólico, se observa balance en personajes y oficios representados, aunque persisten desequilibrios en la distribución de roles y espacios. A nivel lingüístico, predomina el uso de términos neutros, aunque persisten algunos con connotaciones sexistas, y no se recurre a formas inclusivas disponibles. Se concluye que la mirada crítica del profesorado ante los materiales educativos, junto con la incorporación de referentes diversos y el lenguaje inclusivo, supondría una representación más igualitaria, cercana a la verdadera coeducación.

This work analyzes how educational materials can implicitly reinforce traditional gender stereotypes, acting as a hidden curriculum in the internalization of social rules and professional references that influence students’ identities and their decisions. The goal is to identify gender inequalities, both symbolic and linguistic, in textbooks, and to provide guidelines for their detection and correction. Six English textbooks from different primary education courses, belonging to three different publishers, have been examined. Symbolically, there is a balance in the characters and professions represented, although imbalances in the distribution of roles and spaces persist. Linguistically, the use of neutral terms predominates, although some with sexist connotations persist, and inclusive forms available are not used. It is concluded that the critical perspective of teachers towards educational materials, along with the incorporation of diverse models and inclusive language, would represent a more equal representation, close to true coeducation.