Aprendizaje integrado de Natural Sciences y Lengua Extranjera en Educación Primaria. La atención a sus componentes en libros de texto

Abstract

Este Trabajo Fin de Máster se inscribe en la problemática de la integración efectiva de la metodología CLIL en Educación Primaria y, en particular, en la Disciplina No Lingüística Natural Sciences que se imparte en lengua inglesa en las secciones bilingües. La atención a sus cuatro componentes –Contenido, Comunicación, Cognición y Cultura– da cuenta de cómo se configura esa integración desde los manuales escolares, como recursos por excelencia en las aulas. Así pues, se exploran las características de cada uno de esos componentes metodológicos como base teóricoconceptual del trabajo empírico. Se articula éste en el paradigma de investigación cualitativa, con la adopción de un enfoque marcadamente descriptivo e interpretativo. Por medio de un sistema categorial de referencia, se moviliza el análisis de contenido temático, explícito y manual para el tratamiento de los datos procedentes de una muestra documental de seis manuales escolares de Natural Sciences, que pertenecen a dos editoriales distintas. Con la ayuda de soportes diseñados ad hoc, y de un sistema específico de codificación, se presentan los resultados haciendo uso de dos tipos de diagramas. Resultados que revelan una atención descompensada a los cuatro componentes de la metodología CLIL desde los manuales de Natural Sciences, encontrándose los valores más bajos en la Comunicación y en la Cultura. Las conclusiones se orientan a la necesidad de revisar los recursos editoriales, con vistas a favorecer la integración efectiva de los cuatro componentes de CLIL a lo largo de la etapa de Educación Primaria.

This Master's Thesis addresses the issue of the effective integration of the CLIL approach in Primary education and, in particular, in the non-linguistic subject of Natural Sciences, which is taught in English in bilingual school sections. Attention to the four CLIL components –Content, Communication, Cognition and Culture– shows how this integration is shaped in school textbooks, as resources pre-eminently used in the classroom. Thus, the characteristics of each of these methodological components are explored as the theoretical-conceptual basis for the empirical work. The latter is articulated in the qualitative research paradigm, with the adoption of a markedly descriptive and interpretative approach. Using a categorical reference system, thematic, explicit and semantic-hand content analysis is used to process data from a documentary sample of six Natural Sciences textbooks from two different publishers. With the help of ad hoc supports and a specific coding system, the results are presented with the help of two types of diagrams. These results show an unbalanced attention to the four components of CLIL methodology in Natural Sciences textbooks, with the lowest values found in Communication and Culture. The conclusions point to the need to review the editorial resources, in order to promote the effective integration of the four components of CLIL throughout the Primary Education stage.