Implicaciones de la formación continua en la (re)construcción de la identidad profesional docente durante el proceso de transición de la enseñanza presencial a la modalidad en línea/remota en un municipio brasileño durante la pandemia de la COVID-19

Abstract

This wasn’t meant to be a research project. Not at first. It was confusion, really. A knot in the chest that kept tightening every time someone said we're adapting. I wasn’t sure I was. And around me, teachers were holding things together with a kind of quiet desperation that no webinar was going to fix. Something had broken. Or shifted. Or both. I began writing not because I had a question, but because I had too many. The kind that don’t fit in forms or frameworks. The kind that sit with you in the silence after class, when the screen goes dark and you’re still there, alone. Teaching had become something else, something dislocated. And I didn’t want to describe it from a distance. I wanted to stay close to the mess. Matinhas isn’t a backdrop. It’s memory. It’s people I know. Schools I’ve walked through. Classrooms where walls cracked long before the pandemic. When COVID came, it didn’t arrive like a wave, it seeped in. Through cables, through disconnection, through silence. It didn’t create the crisis. It made the old ones unbearable to ignore. I didn't trust perfect methods. I followed fragments. Conversations. Eyes that didn’t meet the camera. The tone in a voice note. I didn’t want polished quotes. I wanted the tremor underneath. That’s where I think the truth sits, not in what’s said, but in what resists being said. The method, if I can call it that, was to pay attention. With care. With slowness. With doubt. Theories came later. Some felt useful. Others didn’t survive the weight of what I was hearing. But a few stayed. Ideas about teacher identity as something fragile, plural, provisional. About formation as something that doesn’t happen in workshops, but in the pauses between routines. About digital competence not as skill, but as power, who holds it, who doesn’t, and what gets lost when we pretend it's neutral. What I saw wasn’t resilience in the celebratory sense. It was survival. It was teachers doing what they could, and sometimes not knowing why. There were moments of care, yes, real ones. A message sent late at night. A plan shared without being asked. But there was also exhaustion so deep it stopped looking like fatigue and started looking like silence.This thesis doesn’t wrap up. It doesn’t solve. It documents. It holds space. For the broken, the unfinished, the still-unfolding. If it says anything, it’s this: teacher education cannot be engineered from above. Not if it wants to matter. It has to begin where things are raw. It has to listen. And in a time when artificial intelligence promises to predict everything, maybe the most radical thing we can do is refuse closure. And stay with the questions.

No fue una decisión sencilla, pero esta investigación nació del deseo, casi necesidad, de comprender cómo la formación continua, tantas veces subestimada, intervino en los delicados procesos de (re)configuración de la identidad profesional docente durante el salto brusco, y en muchos sentidos traumático, de la enseñanza presencial a la modalidad remota. No hablamos aquí de un caso abstracto. Nos referimos, concretamente, a lo vivido por docentes de la red pública municipal de Matinhas (Brasil), donde las condiciones estructurales ya presentaban limitaciones y donde la pandemia de la Covid-19 no hizo más que agudizar las tensiones, tanto pedagógicas como institucionales. El enfoque elegido fue cualitativo, aunque reconozco que, por momentos, las voces de los y las docentes exigían ser escuchadas más allá de los números. Se emplearon cuestionarios semiestructurados, entrevistas en profundidad y observaciones durante las formaciones continuadas, todo ello integrado en una estrategia metodológica de triangulación. El análisis de contenido se combinó con una lectura de tipo temático y reflexivo, buscando no tanto patrones repetitivos, sino los destellos singulares que se esconden en los relatos de quienes habitan las aulas. Esa mirada no solo hizo visibles ciertos patrones en los relatos, sino que ayudó a entrever matices subjetivos claves para entender cómo el profesorado atravesó aquel tiempo de transición. El marco teórico se sostiene en autores que abordan la profesionalidad docente, los procesos identitarios y las dinámicas de formación en tiempos de crisis. Asimismo, se dialoga con los marcos normativos vigentes en Brasil, articulando lecturas de documentos oficiales con reflexiones provenientes de estudios nacionales e internacionales. En lo que respecta a la dimensión digital, se incorporan aportaciones que cuestionan los enfoques instrumentales sobre las competencias docentes y abogan por una alfabetización mediática crítica, reconociendo los impactos, frecuentemente invisibilizados, de las tecnologías emergentes en contextos educativos socialmente desiguales. Los hallazgos del estudio indican que, incluso frente a carencias formativas, desgaste emocional y falta de políticas públicas estructuradas, el profesorado logró crear estrategias propias de adaptación, resistencia y resignificación de su rol. En tales encuentros se reforzó el sentido de pertenencia a la profesión y se reactivó, de algún modo, la potencia transformadora del vínculo pedagógico. Como cierre provisional, este trabajo deja abierta una alerta: urge repensar la formación docente desde claves más humanas, con ética y sentido del lugar. No se trata solamente de capacitar técnicamente, sino de reconocer la dimensión subjetiva del ser docente, con todo lo que ello implica en escenarios de cambio acelerado. Además, se advierte que la expansión de la inteligencia artificial y de otras tecnologías disruptivas no solo impone nuevas lógicas al trabajo educativo, sino que también incide directamente en la manera en que el profesorado se piensa, se nombra y se reconstruye en su identidad profesional. De ahí que resulte fundamental generar políticas de formación que no ignoren estos desplazamientos y que se construyan en diálogo con las realidades vividas en cada territorio.