Inteligencia emocional en la etapa de Educación Infantil

Abstract

La inteligencia emocional se encuentra presente en nuestra vida desde que nacemos, y sobre todo, en la etapa de Educación infantil siendo beneficioso tanto para el crecimiento físico, personal y psicológico de los infantes. Son varios los agentes que contribuyen en su desarrollo integral de estos y de su inteligencia emocional, como son los padres y los maestros entre otros. Diversos autores han aportado ideas y enfoques sobre lo que constituye la inteligencia emocional, y se han propuesto diferentes modelos teóricos para estudiar este concepto con mayor detalle, como el modelo mixto de Goleman y Bar-on, el modelo de habilidades de Salovery y Mayer y otros diferentes modelos como: modelo de procesos de Barret y Gross; modelo de Elías, Tobías y Friedoander; modelo de Cooper y Sawaf; modelo Autorregulatorio de las experiencias emocionales; modelo de Rovira; modelo de Boccardo, Sasia y Fontenla; modelo Secuencial de Autorregulación Emocional y modelo de Vallés y Vallés. En este contexto, se ha planteado una propuesta de intervención específica para la tercera etapa de Educación Infantil. Que contempla actividades relacionadas con la edad, así como con los objetivos y contenidos planteados en el currículum. Estas actividades están diseñadas para enseñar a los niños a identificar y regular sus propias emociones, así como a comprender las emociones de los demás. El propósito principal es proporcionar a los niños las habilidades necesarias para comprender, expresar y gestionar sus emociones desde una edad temprana, sentando así las bases para un desarrollo emocional y social saludable a lo largo de su vida. Al brindar a los niños estas habilidades desde una etapa temprana, se busca fomentar la construcción de relaciones interpersonales positivas, la resolución pacífica de conflictos y el bienestar emocional a lo largo de su desarrollo.

Emotional intelligence is present in our lives from the moment we are born, and above all, in the early childhood education stage, being beneficial for the physical, personal and psychological growth of infants. There are several agents that contribute to their comprehensive development and their emotional intelligence, such as parents and teachers, among others. Various authors have contributed ideas and approaches about what constitutes emotional intelligence, and different theoretical models have been proposed to study this concept in greater detail, such as the mixed model of Goleman and Bar-on, the skills model of Saovery and Mayer and other different models such as: Barret and Gross process model; model of Elijah, Tobias and Friedoander; Cooper and Sawaf model; Self-regulatory model of emotional experiences; Rovira model; model of Boccardo, Sasia and Fontenla; Sequential model of Emotional Self-regulation and Vallés and Vallés model. In this context, a specific intervention proposal has been proposed for the third stage of Early Childhood Education. Which includes activities related to age, as well as the objectives and contents set out in the curriculum. These activities are designed to teach children to identify and regulate their own emotions, as well as understand the emotions of others. The main purpose is to provide children with the skills necessary to understand, express and manage their emotions from an early age, thus laying the foundation for healthy emotional and social development throughout their lives. By providing children with these skills from an early stage, we seek to encourage the construction of positive interpersonal relationships, the peaceful resolution of conflicts, and emotional well-being throughout their development.