Recursos y apoyos para la atención a la diversidad en los Centros Rurales Agrupados: limitaciones y oportunidades

Abstract

Este Trabajo de Fin de Grado analiza las limitaciones y las oportunidades de la atención a la diversidad en los Centros Rurales Agrupados de Castilla y León, a través de un estudio de caso de un centro real al que llamo ‘’C.R.A. Varios Pueblos’’. Partiendo del marco teórico de la educación inclusiva y del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el trabajo analiza como las condiciones estructurales, organizativas y materiales de estos centros rurales, inciden en la respuesta educativa que se ofrece al alumnado teniendo en cuenta la atención a la diversidad. La investigación se centra en un enfoque cuantitativo con metodología de estudio de caso mediante la aplicación de un cuestionario anónimo a 11 docentes de dicho centro. Los resultados revelan un fuerte compromiso de los maestros/as con los principios de la inclusión, aunque se ve limitado por la insuficiencia de recursos personales específicos, desigualdad en la dotación tecnológica entre aulas y la escasa coordinación pedagógica. A pesar de estas limitaciones se identifican ventajas propias del contexto rural, como la baja ratio del alumnado y la cercanía con las familias, que favorece una atención más individualizada. El estudio concluye que, aunque el C.R.A. presenta oportunidades favorables para la inclusión, la falta de apoyos efectivos deriva en la cronificación de las necesidades educativas del alumnado.

This Final Degree Project analyzes the limitations and opportunities of addressing diversity in Rural Grouped Center of Castilla y León, through a case study of a real center called "C.R.A. Varios Pueblos". Based on the theoretical framework of inclusive education and Universal Design for Learning (UDL), the project analyzes how the structural, organizational, and material conditions of these rural centers influence the educational response offered to students, considering attention to diversity. The research focuses on a quantitative approach with a case study methodology through the application of an anonymous questionnaire to 11 teachers at this center. The results reveal a strong commitment of teachers to the principles of inclusion, although it is limited by a lack of specific personal resources, uneven technological provision between classrooms, and poor pedagogical coordination. Despite these limitations, advantages inherent to the rural context are identified, such as the low student-teacher ratio and the closeness to families, which favors more individualized attention. The study concludes that, although the C.R.A. presents favorable opportunities for inclusion, the lack of effective support results in the chronic nature of students' educational needs.