Actitudes docentes y futuros docentes ante la educación inclusiva

Abstract

Las actitudes docentes hacia la educación inclusiva son condicionantes clave para la implementación efectiva de este modelo educativo, garantista de los derechos reconocidos por la normativa internacional y estatal. Aunque los discursos institucionales apoyan ampliamente este modelo, se encuentra aún lejos de la práctica cotidiana en los centros escolares. Este estudio tuvo como objetivo analizar las actitudes, sentimientos y preocupaciones de docentes en activo y futuros docentes en España hacia la educación inclusiva. El diseño fue mixto, con predominio cuantitativo, basado en la Escala SACIE-R (Sentimientos, Actitudes y Preocupaciones hacia la Inclusión Educativa – Revisada), complementada por 33 respuestas a una pregunta abierta y cuatro entrevistas semiestructuradas. Participaron 147 personas (81.6% mujeres; edad media = 40.39 años), de las cuales el 72.1% eran docentes y el 27.9% futuros docentes, correspondientes a la fase cuantitativa del estudio. Los resultados muestran actitudes globalmente favorables hacia la inclusión, especialmente cuando las necesidades educativas no requieren grandes adaptaciones o apoyos especializados, lo que apunta a la influencia de la falta de formación, recursos y condiciones estructurales adecuadas. Se identificaron niveles elevados de preocupación vinculados a estas carencias. Además, el análisis cualitativo evidenció dilemas profesionales, discursos ambivalentes y una percepción generalizada de sobrecarga y desprotección institucional. Los hallazgos sugieren que la actitud del profesorado no constituye la principal barrera para la inclusión, sino que son las condiciones materiales y formativas las que dificultan su aplicación real. Se destaca la necesidad de fortalecer la formación docente inicial y continua, reducir ratios y garantizar recursos humanos estables para avanzar hacia una educación inclusiva sostenible y de calidad.

Teachers’ attitudes toward inclusive education are key factors for the effective implementation of this educational model, which upholds rights recognized by both international and national regulations. Although institutional discourse strongly supports inclusion, its practical application in schools remains limited. This study aimed to analyze the attitudes, feelings, and concerns of in-service and pre-service teachers in Spain regarding inclusive education. A mixed-methods design was employed, with a quantitative emphasis using the SACIE-R scale (Sentiments, Attitudes and Concerns about Inclusive Education – Revised), complemented by 33 open-ended responses and four semistructured interviews. A total of 147 participants took part in the quantitative phase (81.6% women; mean age = 40.39), of whom 72.1% were in-service teachers and 27.9% preservice teachers. Results indicate generally favorable attitudes toward inclusion, especially when students’ educational needs do not require major adaptations or specialized support. These findings highlight the influence of insufficient training, resources, and structural conditions. High levels of concern were associated with these deficiencies. Qualitative data revealed professional dilemmas, ambivalent discourses, and a widespread sense of overload and lack of institutional support. The findings suggest that teachers’ attitudes are not the main barrier to inclusion; rather, it is the material and training conditions that hinder its effective implementation. The study underscores the need to strengthen both initial and ongoing teacher education, reduce class sizes, and ensure stable human resources to advance toward a sustainable and high-quality inclusive education system.