Percepción del profesorado sobre la implantación de la Formación Profesional Dual en la Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a La Comunidad en Castilla y León: análisis de barreras y factores facilitadores

Abstract

Este estudio analiza la percepción del profesorado sobre la implantación de la Formación Profesional Dual (FP Dual) en la familia de Servicios Socioculturales y a la Comunidad (SSC) en Castilla y León, en el marco de la Ley Orgánica 3/2022. Se emplea un enfoque mixto con predominio cuantitativo, mediante un cuestionario adaptado de Pineda-Herrero et al. (2019). Participaron 52 docentes de 16 centros públicos, concertados y privados. Los resultados muestran una valoración positiva en implicación docente (M = 4.31), valoración del alumnado (M = 4.27) y coordinación con empresas (M = 4.01). La H1 (efecto de formación y experiencia previas) se confirmó con efectos grandes (t(50) = 3.96, p < .001, d = 1.11). La H2 (diferencias por titularidad) obtuvo apoyo parcial. La H3 (barreras estructurales) se confirmó, destacando problemas de financiación, burocracia y disponibilidad de empresas. El análisis cualitativo subraya la sobrecarga administrativa, la falta de apoyo institucional y las dificultades en el entorno rural. Entre las limitaciones figuran el diseño transversal, el tamaño muestral reducido y la necesidad de validación confirmatoria. Se propone investigar con diseños longitudinales, muestreo probabilístico y participación de múltiples actores para evaluar el impacto del modelo en la calidad y equidad de la formación.

This study examines teachers’ perceptions of the implementation of Dual Vocational Education and Training (Dual VET) in Sociocultural and Community Services (SSC) in Castilla y León, within the framework of Organic Law 3/2022. A mixed-methods approach with quantitative predominance was used, based on a questionnaire adapted from Pineda-Herrero et al. (2019). A total of 52 teachers from 16 public, semi-private, and private schools participated. Results show a generally positive assessment of teacher engagement (M = 4.31), student evaluation (M = 4.27), and company coordination (M = 4.01). Hypothesis 1 (effect of prior Dual VET training/experience) was confirmed with large effects (t(50) = 3.96, p < .001, d = 1.11). Hypothesis 2 (differences by school ownership) received partial support. Hypothesis 3 (structural barriers) was confirmed, with the lowest ratings for funding, bureaucracy, and company availability. The analysis showed issues like too much administrative work, not enough support from the institution, and difficulties faced in rural areas. The study has some limitations, like only looking at one point in time, having a small number of participants, and needing more tests to make sure the findings are solid. Future research should use longitudinal designs, probabilistic sampling, and multi-actor approaches to assess the model’s impact on vocational training quality and equity.