Atribuciones causales en niños y niñas pertenecientes al colectivo de atención a la diversidad

Abstract

Las teorías motivacionales destacan la importancia de las atribuciones causales en el rendimiento académico, especialmente en alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La manera en que los estudiantes explican sus éxitos y fracasos -ya sea por causas internas como el esfuerzo y capacidad, o externas como la suerte o la dificultad de la tareainfluye directamente en su motivación, expectativas de logro y persistencia ante las dificultades. En contextos de atención a la diversidad, donde confluyen factores personales, sociales y educativos, resulta especialmente relevante analizar estos patrones atribucionales para favorecer intervenciones ajustadas a sus características. Se pretende identificar las atribuciones causales que realiza el alumnado de atención a la diversidad de Educación Primaria en las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas. Participaron 94 estudiantes de entre 8 y 13 años, que se encuentran en riesgo de exclusión social y son usuarios de asociaciones y entidades donde reciben apoyo educativo. Se utilizó la Escala de Atribución Causal de Sydney (versión española de Núñez y González-Pienda (1994)), que mide las atribuciones al éxito y al fracaso. El diseño fue no experimental, con análisis descriptivos y comparativos mediante correlacionales. Los resultados indican diferencias significativas en función del sexo y la edad. Los niños atribuyen sus éxitos con mayor frecuencia a la capacidad y causas externas, mientras que las niñas lo hacen en menor medida. Además, a medida que avanza la edad, se incrementan las atribuciones externas del éxito, lo que podría afectar negativamente la percepción de control personal y motivación intrínseca.

Motivational theories highlight the importance of causal attributions in academic performance, especially in students with specific educational support needs. The way in which students explain their successes and failures - whether due to internal causes such as effort and ability, or external causes such as luck or the difficulty of the task - directly influences their motivation, achievement expectations and persistence in the face of difficulties. In contexts of attention to diversity, where personal, social and educational factors converge, it is especially relevant to analyse these attributional patterns in order to favour interventions adjusted to their characteristics. The aim of this study was to identify the causal attributions made by Primary School students in the instrumental areas of Language and Mathematics. Ninety-four students between the ages of 8 and 13, who are at risk of social exclusion and are users of associations and entities where they receive educational support, participated. The Sydney Causal Attribution Scale (Spanish version by Núñez and González-Pienda (1994)), which measures attributions to success and failure, was used. The design was non-experimental, with descriptive and comparative correlational analyses. The results indicate significant differences according to gender and age. Boys attribute their successes more frequently to ability and external causes, whereas girls do so to a lesser extent. Moreover, as age increases, external attributions of success increase, which could negatively affect the perception of personal control and intrinsic motivation.