De la técnica a la comprensión musical: implementación del Pensamiento Visible en la enseñanza del fagot

Abstract

This doctoral thesis analyzes the feasibility and effectiveness of a Visible Thinking approach, using routines and thinking movements, in bassoon instruction within a structured conservatory setting. It examines the approach’s contribution to score comprehension, musical learning, motivation, and classroom climate. The research employs a primarily qualitative instrumental case study design, organized with a sequential quasi-experimental approach: the same teaching method was applied to two consecutive cohorts of fourth-grade students (GE1, n = 4, 2022-2023 academic year; GE2, n=2, 2023-2024 academic year). The intervention is integrated into the group class as a natural space for combining instrumental practice and shared reflection. Multiple data sources were used: participant observation with field notes, classroom performances derived from routines assessed with rubrics, questionnaires, interviews with teachers and students, and a review of regulations and institutional documents. The analysis is based on triangulation and inductive-deductive coding in ATLAS.ti, resulting in a stable system of codes, categories, and macro-categories aligned with the research objectives. The results indicate that the systematic incorporation of Visible Thinking routines is pedagogically viable and consistent with the curriculum framework, fostering a deeper and more integrated understanding of the works (structure, context, emotion, and meaning), and leading to the emergence of more explicit and shareable interpretive criteria. Improvements in engagement and participation are also observed, although autonomy remains the most fragile aspect and dependent on teacher support, especially in routines that require research and justification with evidence.

Esta tesis doctoral analiza la viabilidad y la eficacia de un enfoque basado en el Pensamiento Visible mediante rutinas y movimientos de pensamiento en la enseñanza del fagot dentro de un contexto reglamentado de conservatorio, y examina su contribución a la comprensión de la partitura, los aprendizajes musicales, la motivación y el clima de aula. La investigación adopta un estudio de caso instrumental de naturaleza principalmente cualitativa, organizado con una aproximación cuasiexperimental secuencial: aplicación del mismo dispositivo didáctico en dos cohortes consecutivas de 4º elemental (GE1, n = 4, curso 2022-2023; GE2, n = 2, curso 2023-2024). La intervención se integra en la clase colectiva como espacio natural para combinar práctica instrumental y reflexión compartida. Se han utilizado múltiples fuentes de datos: observación participante con recogida de notas de campo, producciones de aula derivadas de rutinas evaluadas con rúbricas, cuestionarios, entrevistas a profesorado y alumnado y análisis documental a normativa y documentos institucionales. El análisis se basa en triangulación y una codificación inductivo-deductiva en ATLAS.ti, que deriva en un sistema estable de códigos, categorías y macrocategorías alineado con los objetivos de la investigación. Los resultados indican que la incorporación sistemática de rutinas de Pensamiento Visible es pedagógicamente viable y coherente con el marco curricular, favoreciendo una comprensión más profunda e integrada de las obras (estructura, contexto, emoción y significado), haciendo emerger criterios interpretativos más explícitos y compartibles. También se observan mejoras en implicación y participación, si bien la autonomía sigue siendo la vertiente más frágil y dependiente del andamiaje docente, especialmente en rutinas que exigen investigación y justificación con evidencias.